РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ                                             СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ СЕТЕВОГО                                              ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «ШКОЛА-ВУЗ»

Андреева Л.С.
г. Березники,  МАОУ «СОШ с УИОП №3»

Модернизация российской системы образования направлена  на создание максимально приемлемых условий для развития учебного и творческого потенциала одаренных детей. Данная ориентация преобразований связана с требованиями современного мира, нуждающегося в неординарно и самостоятельно мыслящей личности, умеющей адаптироваться и находить себя в условиях меняющейся действительности.  Важнейшей задачей современного образования становится подготовка одаренных детей к исследовательской деятельности, обучение умениям и навыкам исследовательского поиска. Одаренный ребенок в процессе своего развития может выходить за рамки школы, выбирать образовательные услуги, оказываемые другими типами образовательных учреждений в своем районе или регионе. Большим потенциалом для развития одаренных детей обладает система высшего профессионального образования.
Необходимость разработки и внедрения данного проекта объясняется следующими  причинами:
Организационная. Школа инновационного развития не может прогрессировать в рамках одного образовательного учреждения, необходимо формирование команды единомышленников для реализации общей образовательной стратегии, приводящей к системным изменениям структуры, содержания и дидактического обеспечения, к повышению качества образования.
Материально-техническая. Слабое оснащение школ современными комплексами для организации и проведения лабораторных и практических работ, прочими элементами материально-технической базы образовательного процесса.
Социальный заказ. Необходимость получения дополнительного и непрерывного образования в условиях современного развития экономики и общества.
Раскрытые причины указывают на то, что именно сетевое взаимодействие будет способствовать эффективной деятельности школы по повышению качества образования и развитию УУД каждого обучающегося.
Результатом реализации предлагаемой модели можно считать появление у одаренного ребенка профессионального интереса,  самоопределения, получение углубленных знаний, исследовательских умений и навыков, а также выбор учебного заведения для продолжения профессионального образования. Актуальность:  данная модель организации деятельности учащихся связана с реализацией новых образовательных технологий и направлена на достижение нового качества образования, ориентированного на современные результаты. Практическая ценность заключается в формировании системы сетевого взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленной на развитие исследовательских компетенций у детей и подростков.
Содержание проекта
Развивать исследовательскую образовательную компетенцию учащихся на уроках химии можно различными методами. Однако наиболее перспективным и актуальным считаю химический эксперимент. Потенциал исследовательской деятельности формируется не сразу, а поэтапно.
I этап.   Теоретико-экспериментальное исследование на уроке. Вводится этот этап в восьмом классе с первых уроков изучения химии. Ученики 8 класса непосредственны, любознательны, интересны. Важно поддержать этот интерес и постараться увлечь химией.    Учащимся предлагаются исследовательские задания с доступным и реальным содержанием. Учитель знает направление поиска, предлагает пройти этот путь ученику, зная наверняка искомый результат. Знания, приобретённые при этом достаточно устойчивы, так как добыты в результате самостоятельной деятельности. Идёт формирование образовательных компетенций, которые имеют практико-ориентированное направление.
II этап.  Частично-поисковое исследование. Педагог знает направление поиска, но не знает конечного результата, предлагая ребёнку самостоятельно решить проблему или комплекс проблем. Данный вид исследований проводится на уроках, начиная с 9 класса и на занятиях факультатива.  В рамках факультативного курса «Проблемный и исследовательский эксперимент при изучении химии» я предлагаю учащимся выполнить несложные практические работы исследовательского характера. Работа факультатива для учащихся построена в форме лабораторного практикума. 
III этап.  Поисковая исследовательская деятельность. Это исследование с неопределённым содержанием. Педагог владеет методикой научного исследования, он может обучить этой методике ребёнка, они совместно находят путь поиска, но не знают конечного результата этого пути. Для позитивного результата исследования педагог должен не только сам обладать интуицией в этом вопросе, но и активизировать её у ученика. Такой вид деятельности целесообразнее проводить во внеурочное время, с одарёнными детьми, в частности при подготовке к олимпиадам по химии. Подобная форма деятельности имеет открытый характер, т.к. используемые методы могут изменяться и корректироваться в процессе исследования. Работа на данном этапе проводится в рамках программы  профессиональной пробы и исследовательской практики  "Эксперимент в химической лаборатории ВУЗа». Для девятиклассников на базе БФ ПНИПУ летом начинает работу предметный профильный лагерь. Участие школьников в профильном лагере - хороший способ получить практический опыт исследовательской и экспериментальной деятельности, пополнить свои знания, а также получить представление о различных профессиях, относящихся к образовательной области «Естествознание». Учащимся предлагается цикл практических занятий по аналитической химии. 
Цель занятий – научить учащихся  приемам и методам решения экспериментальных олимпиадных задач по химии. Ребята знакомятся с основами качественного анализа - решают задачи на распознавание веществ, на доказательство и исследование их свойств и состава.                                             В конце курса ученик получает возможность научиться:
-выполнять  качественные реакции на катионы и анионы различных    аналитических групп;
-определять состав бинарных соединений.
В осенние и зимние каникулы в рамках подготовки к краевой олимпиаде для учащихся 10-11 классов проводятся занятия в химической лаборатории Березниковского филиала Пермского национального исследовательского политехнического университета. Ребята знакомятся с основами объемного анализа – изучают простейшие приемы титрования, работы с мерной пипеткой, использования индикаторов. В результате  обучающийся должен уметь проводить объемный анализ веществ. На тренингах разбираются экспериментальные задачи по неорганической, органической и физической химии. 
    Старшеклассники участвуют в предметных олимпиадах и конкурсах, организованных кафедрами института, посещают дни открытых дверей в рамках профориентационной работы. Знакомство с практикой работы высшего учебного заведения дает школьникам больше информации, готовит их к мягкой адаптации и продолжению обучения в вузе. 
На основе научно-методических разработок с учетом педагогического опыта разработана модель организации деятельности учащихся, направленная на формирование исследовательских компетенций.

     Социальный  заказ

Целевой компонент                                                          
                                Теоретико-методологическая основа:   
1.Компетентостный подход.                 2.Системно-деятельностный подход

Организационно-содержательный компонент
Организационные формы

Внеурочная деятельность

Урочная деятельность

Факультативный курс «Проблемные и исследовательские эксперименты при изучении химии» (школьный лабораторный практикум)

1.Применение учебного эксперимента
2.Использование проблемного обучения
3.Применение исследовательского метода обучения

Сетевое взаимодействие Школа-Вуз

		

11 класс 1.Выставка «Образование и карьера»,  2.«День открытых дверей» 3.Олимпиада БФ ПНИПУ

10 класс Практикум в химической лаборатории на базе БФ ПНИПУ

9 класс Практикум в химической лаборатории на базе БФ ПНИПУ

		

Результативный компонент                               Участие в предметных чемпионатах, конкурсах, вузовских олимпиадах и конференциях. Исследовательская компетенция

Результаты реализации проекта:
1.Спроектирована Модель организации   экспериментально-исследовательской деятельности со старшеклассниками средствами сетевого взаимодействия школа-Вуз.                                   
 2.Разработана и апробирована авторская   образовательная программа  профессиональной пробы и исследовательской практики  "Эксперимент в химической лаборатории ВУЗа».
3. Разработана и апробирована модель программы индивидуального дополнительного образования «Проблемный и исследовательский эксперимент при изучении химии»
4. Проведены  мастер-классы для педагогов "Программа индивидуального образования  учащихся   в системе профессиональной пробы и исследовательской практики».  
Результаты могут быть внедрены в массовую практику, так как имеют высокую степень практической значимости. Данную систему необходимо внедрять в практику образовательных организаций как эффективную систему позитивной социализации обучающихся и условие инновационного развития общеобразовательной организации.

Список литературы:
1.	Кушнерёва О.О. Инновационные проекты и программы в образовании. №3, 2008.
2.	Софронов С. В., Суровцева Р. П. Техника и методика проведения химического практикума. М.: МИПКРО, 1992. 
3.	Степин Б. Д., Аликберова Л. Ю. Занимательные задания и эффектные опыты по химии. М.: Дрофа, 2002.
4.	Сурин Ю.В. Проблемный эксперимент как одна из форм химического эксперимента. Химия в школе. – №10, 2007,  с. 57-61.
5.	Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии. М.: «Школа-Пресс», 1998.