1

Содержание

1.
1.1.

Общие положения

2

Целевой раздел

1.1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
Содержательный раздел

9

1.1.3.
2.

15

19

2.2.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий

2.3.

Программа коррекционной работы

22

2.4.

Программа воспитания

28

2.1.

3.

19

Организационный раздел

3.1.

Учебный план начального общего образования

42

3.2.

Календарный учебный график

42

3.3.

План внеурочной деятельности

42

3.4.

Календарный план воспитательной работы

42

3.5.

Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР (7.1)

42

2

1.Общие положения

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) МАОУ «СОШ с УИОП №3» (далее
– АООП НОО обучающихся с ЗПР(7.1) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ЗПР(7.1) (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР(7.1) разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ), приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития составляют:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями с 04.08.2023)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 “Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования” (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74229)
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ -1290/03 «О направлении методических
рекомендаций»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Санитарные правила и нормативы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №28 (Гигиенические нормативы)
Устав МАОУ «СОШ с УИОП №3».
АООП НОО обучающихся с ЗПР(7.1) содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
3

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР.
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
1.1. Целевой раздел
1.1.1.. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР(7.1) — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ «СОШ с УИОП №3»
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города).
4

АООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса при получении
начального общего образования и направлена на:
- формирование общей культуры обучающихся с задержкой психического развития,
- их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
- на создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с задержкой психического развития в
учебной деятельности, обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование,
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой психического развития.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития вариант 7.1 рассчитана на 4-летний
срок (1-4 класс) освоения.
АООП НОО адресована:
 обучающимся с задержкой психического развития и родителям для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности педагогического коллектива по достижению
каждым обучающимся с задержкой психического развития образовательных результатов; для определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности родителей и обучающихся с
задержкой психического развития и возможностей для взаимодействия;
 учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов образовательной
деятельности; для определения ответственности за качество образования;
 администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира для создания условий по освоению
учащимися АООП; для контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений субъектов
образовательных отношений (учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других
участников);
 всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного взаимодействия субъектов
образовательных отношений;
 Учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных результатов в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности.
АООП НОО разработана с учётом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся
с задержкой психического развития, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений.

Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
•
структуре АООП НОО;
•
условиям реализации АООП НОО;
•
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
5

обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
и принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО, вариант 7.1, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
6

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.1) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 4 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.1, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО (вариант 7.1) не должна служить препятствием для продолжения освоения
данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое
расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,дискалькулия),
а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО (вариант 7.1) специалисты, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило,сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое
сопровождение,
оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;
психологическое
сопровождение,
направленноена
установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
7

образовательной организации.
Для обучающихся
с
ЗПР, осваивающих АООП
НОО (вариант
7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 4 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование
познавательной
активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование
преимущественно позитивных средств
стимуляции
деятельности и поведения;

- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на

коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности иповедения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальноерасширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегосяс ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.

8

1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
начального общего образования (7.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР(7.1) должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
программы коррекционной работы:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР Результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, предметных и метапредметных.в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных достопримечательностей и других.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования —
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
9

мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в
том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной
организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
10

Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как
явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь
является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на
позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить,
сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова,
части речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия,
проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
знакомство с культурно - историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;
восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие
художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей
точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на
части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умение
высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с
окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в
обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно - популярных и учебных
текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются: готовность
11

ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования
математической сущности предмета (явления, события, факта);способность характеризовать
собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных
математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической
науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и
учебной задач; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются: освоенные
знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических
фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства
арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение
использовать знаково - символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы
для решения математических задач
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее
природы; осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской
идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе,
сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной
российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого
и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России; уважение к
истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых базовых
общечеловеческих ценностей; расширение сферы социально-нравственных представлений,
включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной
ценности; способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме; установка на безопасный здоровый
образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться
в мире профессий и мотивация к творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность,
направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы,
социальной действительности и внутренней жизни человека; умение осуществлять
информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета; освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры
и т.д.); способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются: усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; владение базовым
понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования; умение наблюдать,
фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные особенности
природных и социальных объектов; овладение основами экологической грамотности,
элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровье
сберегающего поведения в природной и социальной среде; понимание роли и значения родного края
12

в природе и историкокультурном наследии России, в ее современной жизни; понимание особой роли
России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных
позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе является
освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках
образовательной деятельности, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда, об
основах культуры труда, элементарные умения предметно преобразовательной деятельности,
знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт
творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; способность к
художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной творческой
деятельности; использование различных художественных материалов для работы в разных техниках
(живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства; умение организовывать самостоятельную
творческую деятельность; способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются: понимание значения искусства в жизни человека и общества; умение различать
основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность
представлений о ведущих музеях России; умение различать и передавать худоственно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются: наличие
эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация творческого потенциала в процессе
коллективного (индивидуального) музицирования; позитивная самооценка своих музыкальнотворческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни
класса, школы, города; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач; наблюдение за разнообразными явлениями
жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности; общее
понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального
искусства, общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
13

уважения и доброжелательности; проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях; проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижении поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятий физической культурой; планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются: планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры; излагать факты
истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности
человека, связь с трудовой и военной деятельностью; представлять физическую культуру как
средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного
языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,
традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие коммуникативных
способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи; развитие познавательной, эмоциональной и
волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными занятиями).
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие
способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
14

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (7.1)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО иобеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлятьуправление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатовдеятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемыхрезультатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применениясистемы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;

- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание

обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихсяи развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя илиобразовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение измененийпсихического и
15

социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе

16

проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогических работников (учителей,
учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося
с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:

- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, тоесть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
17

письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ееорганизовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которыхявляется
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должныиспользоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностейобучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
18

проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность
обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях
сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел
2.1. рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей ООП НОО
2.2.программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
Программа формирования УУД
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видовцеленаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном
возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
1)
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;

2)

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности

к
19

3)

5)

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческихпринципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной
организации,
коллектива и стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
4) развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных
интересов,
инициативы
и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирования
умения
учиться
и способности
к организации
своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности наоснове:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:

- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс ирезультаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся личностных
20

результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природо охранного, нерасточительного,здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебномматериале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии
с поставленной
задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность
выполнения
действия
на

уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников,других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторныхспособов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основеего оценки и
учета характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовойи учебной
деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
21

- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логическихопераций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно- поисковую
роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;

- научиться адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков вфизическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
22

типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.

23

Цель программы коррекционной работы - создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное
выявление
обучающихся
с трудностями
адаптации
в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико- синтетическую
и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических
средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное

24

влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общегообразования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развитияи здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием ФАООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
25

- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультированиеспециалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностямиосуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- Проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования
у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты:
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учитель. Предпочтительно наличие
специалистов в штате образовательной организации. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации
(Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации, ПМПК).
1Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
26

ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с
ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных курсов,
систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое,коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно- развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальныеи (или) индивидуальные занятия),.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
- уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия
с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных
представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
27

"Я", повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
2.4. Программа воспитания
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций,участвующие в реализации образовательного процесса. Родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно- нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности,

28

разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, законуи правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты
освоенияобучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ:
1)
гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
1)
патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
2)
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно- нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
3)
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
4)
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
29

чрезвычайных ситуациях;
5)
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
6)
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
7)
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ
начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
1.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
1.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
2.
Эстетическое воспитание.
30

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий
интерес
и
уважение
к
отечественной
и
мировой художественной культуре.
Проявляющий
стремление к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
3.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе.
Ориентированный на
физическое развитие
с
учетом
возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и
принимающий
свою половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
1.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность в
своей деятельности придерживаться
экологических норм.
3.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и
дальнейшее развитие России. История нашей школы уникальна. Она насчитывает более 45 лет.
Мы храним память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в
нашем учебном заведении на протяжении всех лет. В МАОУ «СОШ с УИОП № 3» успешно
работает музей школы «ФизикУм».
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» имеет свой узнаваемый бренд (логотип ФМШ, флаг, гимн,
талисман «Физмашка») и по праву считается центром физико-математического образования в
городе. Ежегодно школа становится площадкой для проведения образовательновоспитательных событий: «Математические бои по правилам», «Фестиваль физикоматематических игр», Открытая городская олимпиада по математике, «Посвящение в физики»,
31

День открытых дверей, торжественная церемония награждения учащихся-победителей и
призёров олимпиад и конкурсов «Овация». Участниками становятся ученики из других
образовательных учреждений города и территорий Верхнекамья.
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» - открытая система, расширяющая сотрудничество с
различными социальными институтами – учреждениями, коммерческими и общественными
организациями города, края. Партнёрские отношения способствуют гармоничному развитию
личности ребёнка и созданию вокруг него комфортного пространства. Приоритетным
принципом процесса воспитания считаем создание психологически комфортной среды для
каждого ребёнка и взрослого в процессе их конструктивного взаимодействия. Системный
подход к воспитанию позволил создать в школе детско-взрослую общность для решения
перспективных задач воспитания.
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» – это школа равных, но разнообразных возможностей. Мы
утверждаем, что неуспешных людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить
ему соответствующие возможности.
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» – это школа, в которой создана особая эмоциональная
атмосфера. Атмосфера свободы и единства. Годовой круг праздников и традиций включает
общешкольные концерты, фестивали, творческие и интеллектуальные игры, соревнования,
тематические праздники– вот чем живут педагоги и ученики МАОУ «СОШ с УИОП № 3».
Учащиеся и педагоги Школы активно участвуют в реализации федеральных,
региональных и муниципальных целевых программ.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
 ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
32

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Для решения воспитательно-образовательных задач оборудованы учебные кабинеты,
физическая лаборатория, спортивный зал, актовый зал, библиотека, музей «ФизикУм», центр
интеллектуального и технического творчества «Экспонента», где создана ИКТ-насыщенная
среда.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений-модулей воспитательной работы школы:
 Модуль «Классное руководство». Миссия классного руководителя – создавать
условия для становления личности обучающегося, входящего в современный мир, воспитать
человека, способного достойно занять своё место в жизни.
 Модуль «Школьный урок». Основные направления и темы воспитательной работы,
формы, средства, методы воспитания реализуются через использование воспитательного
потенциала учебных предметов, курсов, дисциплин и отражаются в рабочих программах
педагогов. Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников,
их ведущей деятельностью.
 Модуль «Курсы внеурочной деятельности». В «СОШ с УИОП № 3» используется
оптимизационная модель, которая предполагает, что в её реализации принимают участие все
педагогические работники: классные руководители, учителя-предметники, педагог-психолог,
социальный педагог и др.
 Модуль «Работа с родителями». Одной из задач воспитания, способствующей
достижению цели воспитания, является задача организации работы с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленной на совместное решение проблем
личностного развития детей.
 Модуль «Детское самоуправление». При реализации модуля педагогический
коллектив МАОУ «СОШ с УИОП № 3» руководствуется следующими принципами:
1. Принцип гуманизма. Органы ученического самоуправления строят свою работу на
основе уважения человеческого достоинства и интересов личности.
2. Принцип демократичности. Деятельность органов ученического самоуправления
основывается на коллективном, свободном обсуждении и решении вопросов, коллегиальности,
гласности, постоянном учете общественного мнения.
3. Принцип равноправия. Все участники ученического самоуправления должны иметь
равные права субъектов учебной жизни, право решающего голоса при принятии того или иного
решения в своем коллективе или ассоциации;
4. Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического
обновления состава органов самоуправления и их руководителей, определенного в
нормативных документах учебного заведения. В то же время должна обеспечиваться
преемственность в работе между предыдущим и последующим составом того или иного органа
самоуправления;
5. Принцип представительства. Избранные в руководящие органы ученического
самоуправления члены органа, выполняя свои функции, действуют от имени, по поручению и
в интересах учащихся.
6. Принцип доброжелательной требовательности. Доброжелательность всегда
требовательна, так же как и требовательность, всегда должна быть доброжелательной.
Отношения между учителем и органами ученического самоуправления должны быть основаны
на глубочайшем взаимоуважении.
 Модуль «Профориентация». Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Учитывая психологические особенности современного
школьника, профориентационная деятельность с одной стороны должна быть направлена на
формирование и развитие профориенатционных компетенций современными средствами, с
другой стороны, на активное вовлечение в этот процесс родительского сообщества,
33

социальных партнеров города и края, переход от системы профориентационных мероприятий
к идее организационно-педагогического
сопровождения процесса профессионального
самоопределения.
 Модуль «Ключевые общешкольные дела». Воспитательное пространство МАОУ
«СОШ с УИОП № 3» представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития
личности, образуемых субъектами этого пространства – обучающимися, педагогами,
родителями. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
традиций, лучшему взаимопониманию родителей, обучающихся и педагогов не только в
школе, но и в микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных березниковцев во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным укладом жизни
семей, в которых воспитываются дети. Сама среда обуславливает акценты на те ценности,
которые формируются у подрастающего поколения: чувство любви к родному краю,
уважительное отношение к своей истории, народным традициям, природе. Это стимулирует
социально-полезную деятельность обучающихся во благо родного города и его жителей. В
связи с этим одним из важнейших направлений воспитательной работы в школе является
создание системы ключевых общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них
большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, активности и
ответственности за происходящее в школе и окружающем мире.
 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ «СОШ с УИОП №3», при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно34

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах.
• Модуль «Профилактика и безопасность»
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным
этапом в развитии ребенка. Данный модуль реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы.
 Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство МАОУ «СОШ с УИОП № 3» заключается в обмене опытом,
в совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный
опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой
- родительский комитет; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей
программу
развития
учреждения,
модели
самоуправления,
являются
непосредственными организаторами и участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер
– классов, спортивных соревнований, диспутов, совместных мероприятий.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать
приоритетные задачи образовательной сферы:
● Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
● Повышение качества образования;
● Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.

35

Наименование должности (в
соответствии
со
штатным
расписанием)
Директор школы

Заместитель директора по ВР

Классные руководители

Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
управление
воспитательной
деятельностью;
- создание условий, позволяющих
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию
в
разработке
и
реализации
разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
организационно-координационная
работа
при
проведении
общешкольных
воспитательных мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ОО;
–
контроль
за
исполнением
управленческих решений по воспитательной
деятельности в ОО (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
проведение
анализа
итогов
воспитательной деятельности в ОО за учебный
год;
планирование
воспитательной
деятельности в ОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч.
год;
информирование
о
наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация повышения психологопедагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
-развитие
сотрудничества
с
социальными партнерами;
– формирование и развитие коллектива
класса;
– создание благоприятных психологопедагогических условий для развития личности,
самоутверждения
каждого
обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового образа жизни;
36

Социальный педагог

Педагоги-предметники

– организация системы отношений через
разнообразные
формы
воспитывающей
деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся;
–
организация
системной
работы
с
обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между
обучающимися, между обучающимися и
педагогическими работниками;
–
формирование
у
обучающихся
нравственных смыслов и духовных ориентиров;
–
организация
социально-значимой
творческой деятельности обучающихся
-анализ ситуаций жизнедеятельности
школьников;
-разработка
мер
по
социальнопедагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование
программ
формирования
у
учащихся
социальной
компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социальнопедагогическому сопровождению
обучающихся в трудной жизненной
ситуации;
- разработка мер по профилактике
социальных девиаций среди детей;
- планирование совместной деятельности
с институтами социализации в целях
обеспечения
позитивной
социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий,
направленных на воспитание, образование,
развитие и социальную защиту личности в
образовательном
учреждении и по месту жительства
учащихся;
- осуществление обучения и воспитания
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, и требований ФГОС;
- формирование общей культуры
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий
по развитию у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, инициативы,
творческих
способностей,
формированию
гражданской позиции, способности к труду и
жизни в условиях современного мира,
формированию
культуры здорового и
безопасного образа жизни.
37

Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
- Приказ Минобрнауки РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 18 июля 2022 г. № 568 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69675)
- Приказ Минобрнауки РФ от 18 мая 2023 г. № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 12 июля 2023 г., регистрационный № 74223)
Кроме того, в школе разработаны следующиее нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
- ведение договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса,
- сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
38

праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с
указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской
Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной
позиции обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том
числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу
школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
39

Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся
на уровне основного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего
не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
40

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.

41

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план АООП НОО (вариант 7.1)
Учебный план начального общего образования для детей с задержкой психического
развития МАОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
предметов № 3 является составной частью организационного раздела адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, который определяет: общий объём
нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся; состав и структуру
обязательных предметных областей; последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов; формы промежуточной аттестации обучающихся, периодичность их
проведения.
Цель учебного плана МАОУ «СОШ с УИОП №3» - обеспечить стабильное
функционирование внутришкольной системы образования в соответствии с её целями и
задачами, структурой и ориентацией на Программу развития школы.
Учебный план НОО для детей с задержкой психического развития на 2023-2024 учебный
год приведен в соответствие с федеральным учебным планом федеральной образовательной
программы начального общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения
от 18.05.2023 №372, обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения
основных общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными
образовательными стандартами.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
учебного плана в ООП НОО.
При составлении учебного плана общеобразовательное учреждение руководствовалось
следующими нормативными документами:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями с 04.08.2023)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 “О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 №286” (Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373, в редакции приказа
Минобрнауки России от 11.12.2020 №712;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 “Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования”
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального
перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО»
(Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822)
Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
Приказ Минпросвещения России от 21.07.2023 №556 "О внесении изменений в приложениях
№1,№2 к приказу Министерства Просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022г. №
858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования предельного
срока использования исключенных учебников» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 28.07.2023 N
74502)

9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
10. Санитарные правила и нормативы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №28 (Гигиенические нормативы)
11. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»
12. Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ -1290/03 «О направлении методических
рекомендаций»
13. Устав образовательного учреждения.
14. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗНР (7.1).
Основными целями общеобразовательного учреждения являются формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения
потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской
Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие
государственным образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и
средств организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям охраны их
жизни и здоровья.
Учебный год начинается 01 сентября 2023 года.
Обучение осуществляется в две смены. Начало занятий в 08 часов 00 минут.
Учебный план ОУ предусматривает работу 1-4 классов по 5-ти дневной рабочей недели в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели для 1 классов и 34
учебные недели для 2-4 классов. Недельная нагрузка соответствует санитарным нормам: 21 час
в 1 классе, 23 часа во 2-4 классах.
В первых классах используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре по три урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока не более 45 минут каждый). Обучение в первых классах
в соответствии СанПин 1.2.3685-21 организуется только в первую смену при пятидневной неделе
с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 час и дополнительными недельными
каникулами в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.
Продолжительность урока в 2-4 классах составляет не более 40 (45) минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут. Обучение проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся.
Учебный год делится в 1-4 классах на четверти, по итогам которых выставляются
отметки во 2-4 классах за текущее освоение образовательных программ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, предусмотренную Федеральным учебным планом, представленным в Федеральной
образовательной программе начального общего образования, согласно которой количество
учебных занятий на уровне начального общего образования за 4 учебных года не может
составлять менее 2954 часов и более 3345 часов.
43

Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и составляет:
Классы
I
II
III
IV
Максимальная нагрузка по 5-ти
21
23
23
23
дневной рабочей неделе, часов
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для
4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.

Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников, входящих в
федеральный перечень учебников, утверждённые приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 21.07.2023 №556 «О внесении изменений в приложениях №1,№2 к
приказу Министерства Просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022г. № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования предельного
срока использования исключенных учебников» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 28.07.2023 N
74502)
В 2023-2024 учебном году ОУ в 1-4 классах реализует учебный план вариант 1, согласно
Федеральной образовательной программе начального общего образования
Учебный план начального звена предполагает четырехлетний цикл начального обучения
на основе системы учебников «Планета знаний» (автор И.А.Петрова): 1а, 1б,
1в,2а,2б,2в,3а,3б,3в,4а,4б,4в. При обучении иностранному языку (английскому) во 2-4 классах
реализуется - программа «Английский язык: 2 – 4 классы». Автор – М. З. Биболетова, Н. Н.
Трубанева. Согласно СанПин 1.2.3685-21 в 1-4 классах проводится по 2 урока физической
культуры в неделю, предусмотренные в объеме максимально допустимой недельной нагрузки.
Реализация учебного плана на начальном уровне общего образования направлена на
формирование базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение. Образовательные области
представлены учебными предметами:
«Русский язык и литературное чтение» - русский язык, литературное чтение,
«Иностранный язык» - иностранный язык (английский),
«Математика и информатика» - математика,
«Обществознание и естествознание» (окружающий мир) - окружающий мир,
«Искусство» - музыка, изобразительное искусство,
«Технология» - технология,
«Физическая культура» - физическая культура,
«Основы религиозных культур и светской этики» - основы религиозных культур и
светской этики.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
44

 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих уровнях основного общего
образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебные предметы обязательной части учебного плана
Учебный предмет «Русский язык» направлен на приобщение обучающихся к духовнонравственным ценностям русского языка и отечественной культуре. В процессе изучения
предмета идёт развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать),
функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся. Формируются
первоначальные знания о лексике, фонетике, морфологии, морфемике, пунктуации.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». Его
продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств. После завершения интегрированного курса начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. Предмет изучается в 1-4 классах по 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» наряду с русским языком формирует
функциональную грамотность, развивает диалогическую и монологическую речь, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. На данный предмет отводится 1-4
классах - 4 часа в неделю. В МАОУ «СОШ с УИОП №3» языком образования является русский
язык.
Учебный предмет «Иностранный язык» помогает сформировать у младших школьников
не только элементарные коммуникативные умения и лингвистические представления, но и
всесторонне развивать личность ребенка средствами иностранного языка. На его изучение
выделяется 2 часа в неделю со второго по четвертый класс. Допускается деление классов на
группы.
Учебный предмет «Математика». Содержание обучения математике в начальной школе
направлено на формирование у обучающихся математической речи, логического и
алгоритмического и эвристического мышления, которые обеспечат успешное овладение
математикой в основной школе. На данный предмет отведено 4 часа в неделю с 1 по 4 класс.
Информационно-коммуникационные умения и навыки на уровне начального образования
(поиск, анализ, обработка, переработка информации, презентация информации, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности) реализуются через все предметы
учебного плана.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой развивающий потенциал: у детей
формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и
способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания,
формируемые в рамках учебного предмета «Окружающий мир», имеют глубокий личностный
смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Недельная нагрузка – 2
часа Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового
образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам
безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Музыка» направлен на развитие эмоционально-ценностного
восприятия произведений музыкального искусства и включает в себя все виды музыкальнотворческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора, исполнителя,
слушателя. Данный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1-4 классах.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» направлен на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту
поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности,
дарования и творческих способностей ребенка. На изучение данного предмета отведен 1 час в
неделю в 1 – 4 классах.
Основной характерной особенностью учебного предмета «Технология» является
деятельностный подход к построению процесса обучения, что способствует формированию у
45

обучающихся представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой
деятельности людей в развитии общества; позволяет сформировать начальные технологические
знания, важнейшие трудовые умения и навыки. Данный учебный предмет изучается по 1 часу в
неделю в 1 - 4 классах.
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у младших школьников
потребность в бережном отношении к своему здоровью, в творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни, качественном овладении жизненно
важными двигательными навыками и умениями. На учебный предмет «Физическая культура»
отводится в 1 – 4 классах 2 часа в неделю. 3час реализуется за счет внеурочной деятельности и
(или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
В учебном плане IV класса включена предметная область «Основы религиозной
культуры и светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего34часа). Целью
комплексного курса ОРКСЭ является формирование у обучающихся мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Выбор одного из учебных
модулей «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики», осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На
основании произведённого выбора формируются группы учащихся. Решение о количестве
учебных групп принимается с учётом необходимости предоставления учащимся возможности
изучения выбранного модуля, а также с учётом имеющихся условий и ресурсов в МАОУ «СОШ
с УИОП №3». В рамках изучения курса при возникновении соответствующей потребности
предусматривается формирование учебных групп из нескольких классов. На основании
заявлений родителей, протоколов родительских собраний 3 а, б, в классов от 06 апреля 2023 года
подтвержден выбор модуля «Основы светской этики» для 93 обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В 1-3 классах 1 час части,
формируемой участниками образовательных
отношений, направлен на развитие
функциональной грамотности обучающихся т.к. субъекты образовательного процесса
заинтересованы в высоких академических и социальных достижениях обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
использовано на увеличение учебных часов в 1-3 классах, отводимых на факультативные
занятия «Развитие функциональной грамотности». (при наличии заявления от родителей
(законных представителей).
При реализации общеобразовательных программ используются: очная форма обучения,
дистанционное обучение с использованием электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий при необходимости (карантин, временная нетрудоспособность и
т.д.). Основными элементами системы ЭО и ДОТ являются: образовательные онлайн платформы; цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах,
видеоконференции.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР 7.1) осваивают
стандарт начального общего образования в зависимости от уровня психофизического развития
по адаптированным программам. В начальных классах МАОУ «СОШ с УИОП №3» обучается 4
обучающихся с ОВЗ: 1 «Б» - 2чел, 3 «Б» -2чел.. Для них разрабатывается учебный план в
соответствии с федеральными нормативными актами, равноценный по объему нагрузки, составу
и структуре обязательных учебных предметов по годам обучения.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов
(пункт 3.4.16 Санитарно – эпидемиологических требований).
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для
обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на
каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных
занятий коррекционной направленности, остальные – на развивающую область с учетом
возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей. Занятия
коррекционно-развивающей области являются обязательными для данной категории учащихся.
46

Они проводятся во вторую половину дня после перерыва (30 минут). Коррекционноразвивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятельности,
осуществляются учителем, педагогом психологом, логопедом через систему специальных
упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество
игровых и занимательных моментов. Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных
занятий; продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются педагогами
исходя из психофизических особенностей и возможностей, эмоционального состояния ребенка.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия
знаний учеников требованиям государственных образовательных программ, глубины и
прочности полученных знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация проводится в 1-4 классах в конце учебного года без
прекращения образовательного процесса в соответствии с «Положением о системе оценки
достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы, формах и порядке проведения текущей и промежуточной
аттестации».
Промежуточная аттестация проводится в 1 раз в год в конце учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся общеобразовательных классов
в 2023-2024 учебном году
Класс Учебный предмет
Форма промежуточной аттестации
Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
1-4
Русский язык
Среднее арифметическое результатов 1 раз в год, в конце
четвертных отметок и итоговой
учебного года
контрольной работы
1-4
Литературное
Среднее арифметическое результатов 1 раз в год, в конце
чтение
четвертных отметок и итоговой
учебного года
контрольной работы
2-4
Иностранный
Среднее арифметическое результатов 1 раз в год, в конце
язык
четвертных отметок и итоговой
учебного года
контрольной работы
1-4
Математика
Среднее арифметическое результатов 1 раз в год, в конце
четвертных отметок и итоговой
учебного года
контрольной работы
1-4
Окружающий мир Среднее арифметическое результатов
1 раз в год, в конце
четвертных отметок и итоговой
учебного года
контрольной работы
4
Основы
Среднее арифметическое результатов 1 раз в год, в конце
религиозных
четвертных отметок и итоговой
учебного года
культур и
контрольной работы
светской этики
1-4
Искусство
Среднее арифметическое результатов 1 раз в год, в конце
(музыка)
четвертных отметок и итоговой
учебного года
контрольной работы
1-4
Искусство
Среднее арифметическое результатов 1 раз в год, в конце
(изобразительное
четвертных отметок и итоговой
учебного года
искусство)
контрольной работы
1-4
Технология
Среднее арифметическое результатов 1 раз в год, в конце
четвертных отметок и итоговой
учебного года
контрольной работы

47

1-4

Физическая
культура

Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы

1 раз в год, в конце
учебного года

Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Предметные
области

Классы
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный
язык
(английский язык)
Математика
Математика
и информатика
Обществознание
и
Окружающий мир
естествознание
Основы
религиозных Основы
религиозных
культур и светской этики
культур и светской этики
Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Курс «Функциональная грамотность»
Всего в неделю
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
Учебные недели
Всего часов

Количество часов
1б
3б
5
4

5
4

-

2

4

4

2

2

-

-

1
1

1
1

1
2
20

1
2
22

1
21
21

1
23
23

33
693

34
782

3.2. Календарный учебный график АООП НОО соответствует календарному учебному
графику ООП НОО
3.3. План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 7.1)
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 7.1) начального общего образования и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов
в неделю по следующим направлениям:

спортивно-оздоровительное;

общекультурное;

общеинтеллектуальное;

духовно-нравственное;

социальное.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционноразвивающая область. Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
48

обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
НОО (вариант 7.1), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание
коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область, АООП НОО (вариант 7.1) определяет МАОУ «СОШ с УИОП №3».
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область (до 5 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
3.4. Календарный план воспитательной работы АООП НОО (вариант 7.1) соответствуют
календарному плану воспитательной работы ООП НОО МАОУ «СОШ с УИОП №3».
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации АООП
НОО (вариант 7.1) стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого
значения.
уровень квалифицированных работников
должность

учитель
начальных
классов

должностные обязанности

осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации,
осознанного
освоения
АООП
НОО
(вариант 7.1)

требования к уровню квалификации

фактический

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы

Пед.состав
учителей
1-4
классов – 9 чел.;
категория:
высшая – 2 чел.;
первая – 7 чел.;
стаж от 5 лет и
более – 11 чел.

49

учителяпредметники

социальный
педагог

учитель-логопед

педагогпсихолог

осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации,
осознанного
освоения
АООП
НОО
(вариант 7.1)

осуществляет
комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и
по
месту
жительства
обучающихся

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления требований к стажу
работы

осуществляет
работу,
высшее
профессиональное
направленную
на
образование в области дефектологии
максимальную
коррекцию
без предъявления требований к стажу
недостатков
в
развитии
работы
обучающихся
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
осуществляет
предъявления требований к стажу
профессиональную
работы
либо
высшее
деятельность, направленную
профессиональное образование или
на сохранение психического,
среднее
профессиональное
соматического и социального
образование
и
дополнительное
благополучия обучающихся
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы

Учителя
предметники- 3 чел
категория:
высшая – 0 чел.;
первая – 3 чел.;
стаж
выше 8 лет – 3 чел.;

«Педагогика
и
психология,
психологическое
консультирование»,
социальный
педагог;
категория – 1;
стаж – 5 лет
«Логопедия»,
учитель-логопед;
категория – 1;
стаж – 10лет

«Социальная
психология»,
психология;
категория
высшая;
стаж – 20лет

–

Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках ПМПк, в
постоянный состав которого входят учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог.
Организовано взаимодействие со специалистами городской ПМПК.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение деятельности
основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными для
эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
50

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив  это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
 МАОУ «СОШ с УИОП №3» согласно штатному расписанию, определяет в общем объеме
средств, долю, направляемую на:
 материально-техническое обеспечение;
 оснащение оборудованием помещений;
 стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
«Положении об оплате труда работников МАОУ «СОШ с УИОП №3».
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 7.1) в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП НОО (вариант 7.1). Определение нормативных затрат на
оказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
обязательное включение в структуру АООП НОО (вариант 7.1) программы коррекционной
работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП
НОО (вариант 7.1);
 при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств);
 создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ЗПР.
51

При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО (вариант 7.1),
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
- учебникам, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МАОУ «СОШ с УИОП
№3» соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
МАОУ «СОШ с УИОП №3», предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов;
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
В
МАОУ «СОШ с УИОП №3» выделены отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами (социальным педагогом, мед. работником, библиотекарем), отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР.
В
пространстве учебных кабинетов для учащихся с ЗПР предусмотрены рабочие
места (парты), расположенные в зоне внимания педагога. Доступны для изучения
информационные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
52

правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами МАОУ «СОШ с УИОП №3».Организация временного режима обучения детей с ЗПР в
ОО соответствует их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности. Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1-4 классы).Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33
учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.282110). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН
2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение
учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
 для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – 5 уроков, за
счет урока физической культуры;
 для обучающихся 2 -4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по
4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 3-го) - 20 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Число
обучающихся с ЗПР в классе не более четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), наличие службы поддержки применения ИКТ.
53

Материально-техническое обеспечение - одно из важнейших условий реализации
АООП НОО.
В качестве регламентов выступают Перечни учебного оборудования начальной школы
(Письмо департамента государственной политики в сфере образования «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005
№ 03-417; Требования к оснащению учебных и административных помещений образовательного
учреждения, реализующего образовательную программу начального общего образования).
Материально-технические условия включают:
• учебное и учебно-наглядное оборудование,
• оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
МАОУ «СОШ с УИОП №3» располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Организация
образовательного процесса осуществляется в условиях классно - кабинетной системы в
соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарногигиеническими правилами. Кабинеты начальных классов имеют необходимый методический и
дидактический материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие
полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс, проводить презентации и другие
публичные демонстрации визуального материала.
Для учащихся начальной школы предоставлены в пользование актовый зал,
оборудованный мультимедийной презентационной системой. Данное оборудование позволяет
расширить образовательной пространство школы и применять нестандартные формы обучения.
Организуются и проводятся культурно-массовые мероприятия, общешкольные собрания.
Библиотечный фонд школы укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по образовательным областям учебного плана, изданными за последние
пять лет. Фонд дополнительной литературы помимо учебной включает официальные справочнобиблиографические и периодические издания. Большой и малый спортивные залы оснащены
современным спортивным инвентарём для проведения уроков физической культуры у
обучающихся начальной школы. Площадка на территории школы оборудована игровым
комплексом. Медицинский кабинет располагает необходимым оборудованием и медицинскими
препаратами для оказания первой медицинской помощи, проведения системы профилактических
мероприятий, вакцинации, медицинского осмотра учащихся. Осуществляется информационное
обеспечение по вопросам гигиенического обучения и воспитания, профилактики заболеваний.
Обучающиеся обеспечены горячим питанием в современной столовой. Горячее питание
соответствует цикличному меню, утвержденному в Роспотребнадзоре. 100 % детей начальной
школы получают горячее питание.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР (вариант 7.1) обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими освоение ООП НОО с учетом концептуальных
положений УМК «Планета знаний».
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета логопеда и психолога учебно-дидактическими пособиями.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя- логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом
с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные
часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с
программным обеспечением; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога - психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
54

проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование
(стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники); рабочие места для детей); технические
средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры).
Таким образом, ОО обеспечена учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования.
Имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, энциклопедические, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями
его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
 Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
 Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
 Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
 Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
 образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований.

55

56