рабочая программа логопед ТНР 5.1 2023

Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) направлена на оказание помощи учащимся
начальных классов в освоении ими общеобразовательных программ по русскому языку и
составлена с учётом рекомендаций и методических разработок логопедов-практиков
А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И.Лалаевой, а также в соответствии с рядом
разделов программ предметной области филология в начальной школе (система учебников
«Планета знаний»).
Рабочая программа составлена с учётом инструктивного письма «Об организации
работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 14.12.2000 г.
№2.и
Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г.
Нормативные акты и учебно-методические документы, на основе которых
разработана данная программа:
1. Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020г. № 28 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
5. Устав школы
Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение
пробелов в знаниях у обучающихся 1- 4 классов.
Задачи:
Образовательные:
- Уточнение представлений о звуковом составе слова; совершенствование навыков анализа
и синтеза звукослогового состава слова.
- Закрепление навыков дифференциации парных согласных и фонем, имеющих акустико артикуляционное сходство.
- Активизация словарного запаса путём уточнения значений имеющихся в запасе у детей
слов.
- Обогащение словарного запаса путём введения слов-терминов, за счёт развития у детей
умения активно пользоваться различными способами словообразования.
- Обучение нахождению слов, обозначающие предмет (имя существительное), действие
предмета (глагол), признак предмета (имя прилагательное).
Коррекционные:
- Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация
дефектно произносимых звуков.
- Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения
детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.
- Развитие навыков построения связного высказывания.
Формирование психологической базы речи:

- зрительного, слухового, пространственного, осязательного восприятия;
- мышления;
- памяти;
- устойчивости внимания;
- накопление представлений об окружающем мире;
- воображения;
- наблюдательности, особенно к языковым явлениям;
- развитие общей и мелкой моторики.
Формирование регулирующей учебной деятельности:
- планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности;
- применение полученных знаний в новых ситуациях,
- анализ и оценка продуктивной собственной деятельности.
Воспитательные:
1.
Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства
собственного достоинства.
2.
Формирование личностных качеств:
- организованности;
- воспитанности;
- взаимоуважения друг к другу;
- адекватного представления о себе и своих возможностях.
Данная программа направлена на успешное усвоение грамоты младшими
школьниками с нарушенным зрением, предупреждение нарушений чтения и письма на
фоне дефектов устной речи.
Программа опирается на ряд актуальных принципов в содержании и методике
коррекционной работы на логопедических занятиях:
1)
обусловленность содержания и методики коррекционной работы
особенностям развития речи у детей с нарушением зрения;
2)
соотнесение недостатков речи с сенсорным дефектом и потенциальны
возможностями коррекционно-компенсаторного развития за счёт полисенсорного
восприятия, восполняющего зрительный недостаток;
3)
усиление общего речевого развития детей с нарушением зрения за счёт
введения специальных коррекционно-компенсаторных форм и средств преодоления
недостатков речи.
Общая характеристика учебного курса
«Коррекция нарушений устной и письменной речи» – курс, подводящий
учащихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию
звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности,
содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по
вопросам и самостоятельно. В свою очередь содержание курса «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих
языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет
собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка. Специфика
курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с русским языком и литературным чтением. Эти два предмета
представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского
языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным
образованием.

Место курса
С
учащимися, зачисленными на логопедические занятия, проводятся
групповые (не более 3-5 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность
логопедических занятий 1 раз в неделю. Продолжительность группового занятия 35
минут (1 класс) первое полугодие, 40 минут -1-й класс со второго полугодия, 2-4
классы, индивидуального 15-20 минут. Сроки коррекционной работы определяются
степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп-схожестью нарушений
речевого развития, уровня психического развития, возрастным критерием. Общий
объем учебного времени составляет 34 часов (в 1-ом классе – 1 раза в неделю, 33 ч.
в год, со 2-го по 4-ый классы – 1 раз в неделю, 34 ч. в год).
Содержание учебного курса
Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с
содержанием школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание
коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного
обучения, темы логопедических занятий или количество часов для повторения,
могут быть изменены, если это необходимо для данной группы учащихся.
Перед началом логопедической работы организуется проведение
обследования. При обследовании выявляется какой из компонентов языковой
системы нарушен. Для диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и
оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи (получения речевого
профиля), построения системы индивидуальной коррекционной работы,
комплектования подгрупп, отслеживания динамики речевого развития ребёнка
рекомендуется тестовая методика диагностики устной и письменной речи Фотековой
Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой оценки. Результаты
обследования отражаются в специально разработанной речевой карте. Исходя из
результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.
Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко
спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и
предупреждающий вторичные дефекты характер.
Коррекционная работа делится на два этапа:
Подготовительный этап (1 класс):
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций,
психологических предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Учителя-логопеды по своему усмотрению проводят данные занятия в начале
коррекционной логопедической работы, учитывая особенности развития детей и
характер их речевых нарушений.
1 этап:
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития
фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2 этап:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного
запаса
- путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи;
- за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования;
- уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
3 этап:

- совершенствование предложений различных синтаксических конструкций,
различных видов текстов;
Основной этап (2-4 классы). Коррекционная работа ведется в трех основных
направлениях:
1. На фонетическом уровне;
2. На лексико - грамматическом уровне;
3. На синтаксическом уровне.
1 Коррекционная работа на фонетическом уровне:
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений на базе
развития
- фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в
процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2 Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, формирования представлений о морфологических
элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
3 Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие
навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности
высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и
перестраивать предложения по заданным образцам.
Диагностика учащихся. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой
стороны речи. Обследование фонематического слуха. Обследование лексического
строя речи. Обследование грамматического строя. Обследование процесса письма и
чтения.
Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие действия предметов.
Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие
предмета. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов,
обозначающих предмет, действие предмета и признак предмета. Двухсложные слова.
Трехсложные слова. Определение порядка слогов в слове. Деление слов на слоги.
Ударение. Однокоренные слова. Словообразование слов.
Предложение.
Речь,
предложение,
слово.
Простое
двусоставное
нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из
четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами
в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление
предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме.
Распространение предложений. Выделение предложений из текста.
Звуки речи. Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования.
Дифференциация понятий «звук» - «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные
первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда.
Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация
гласных у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.
Звуки речи. Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие
согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие
согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звуки
буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и
буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С.
Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация

согласных Ш-Ж. Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С
– Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.
Связная речь. Составление описание простого предмета. Составление рассказа
по опорным словам и схемам. Последовательный пересказ текста с опорой на
вопросы. Развитие связной речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Планируемые результаты
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:
- учащиеся должны различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова
на слоги, переносить части слова при письме;
- различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие,
шипящие и аффрикаты, гласные ударные и безударные;
- списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
- учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
- учащихся должны формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте.
По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
- учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово;
- анализировать слова по звуковому составу;
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать слово по
составу (несложные случаи);
- писать под диктовку предложения и тексты;
- правильно читать вслух целыми словами;
- соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую
интонацию;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
- пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию
тексты – самостоятельно.
- устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:
- производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
- дифференцировать звуки по акустическому сходству;
- подбирать к слову родственные слова;
- владеть навыками словообразования и словоизменения;
- подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
- дифференцировать предлоги и приставки;
- составлять распространенные предложения;
- определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в
тексте;
- составлять план связного высказывания.
По окончании 4 класса:
- должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил
правописания,
связанных
с
полноценными
представлениями
о
морфологическом составе слова

(безударные гласные, проверяемые ударением, приставки, сложные слова,
изменение имён прилагательных по родам, числам, падежам в зависимости от
существительных);
- учащихся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков:
гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие;
- учащихся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы
слова;
- учащихся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- учащихся должны находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
- учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
- учащихся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с
возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и
письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями устной
и письменной речи, что необходимо для их всестороннего гармоничного развития,
достаточного восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в
общеобразовательной школе.
-

Календарно-тематическое планирование
логопедических занятий с учащимися 1-х классов
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникативной готовности к
обучению.
№
п/п

Содержание работы
Дата

Тема занятия

Задачи

Виды работ,
игры и упражнения

Диагностический этап (с 1 по 15 сентября)
Выявление недостатков в формировании устной и
Индивидуальная диагностика
Диагностика устной и письменной
письменной речи
речи. Уровень подготовки к школе
Подготовительный этап
1. Развитие общих речевых навыков.
1. Игры-поддувалочки: «Одуванчик»,
Уточнение речевых возможностей
2.
Знакомство
с
понятиями
физиологическое
и
«Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и
детей. Правила речи.
речевое дыхание.
3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная
выразительность.
5. Знакомство с Правилами речи.

В мире звуков. Звуки окружающего
мира.

1. Развитие общего физического слуха, умения
слушать и слышать.
2. Развитие умения различать звуки окружающего
мира.

Комплекс общих упражнений для
развития артикуляционных органов

Упражнения для дыхания

Развитие общих речевых навыков.
2. Знакомство с понятиями физиологическое и
речевое дыхание.
3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная
выразительность.
5. Знакомство с Правилами речи.
1. Развитие общего физического слуха, умения
слушать и слышать.
2. Развитие умения различать звуки окружающего
мира.

т.п.
2. «В лесу», «Не разбуди Катю».
3. Скороговорки.
4. «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь
героев).
5. «Определи с какой интонацией сказана
фраза (. ? !)», «Скажи с разной интонацией».
1. «Звуки комнаты», «Звуки улицы», «Звуки
кухни» и т.п.
2. «Что звучало?» (предметы), «Кто как
голос подает?» (животные), «Звуки
природы».
1.Упражнение «Сделать трубочку»
2.Упражнение «Открыть широко рот»
3.Упражнение « Почистить зубы » (наверху и
внизу)

1.«Надуй шарик» - Дети надувают щеки и
медленно выдыхают, помогая руками (шарик
надувается).
2.«Задуй свечу» - Губы вытянуты трубочкой,
идет направленная струя воздуха.
3.«Подуй в окошко (на язычок») - Язык чуть
выдвинут вперед и широкий лежит на нижней
губе. Посередине образуется желобок.
Воздух идет через желобок, прикрытый
верхней губой.

Гuмнacтикaмимикo-аpmuкуляторных
мышц

Силовая гимнастика :
а) упражнения с присоской;
б) сильно надувать щеки, по возможности
удерживая губами воздух в ротовой полости;
в) удерживать губами карандаш, стеклянные
трубки; при дыхании воздух проходит по
обоим углам рта - сразу или поочередно.

Гимнастика губ u щек, ротовой
полости

Звуки речи. Дифференциация
понятий «речевые» и «неречевые»
звуки.
Ознакомление с органами
артикуляционного аппарата.
Артикуляционная гимнастика.

1. Развитие умения различать звуки окружающего
мира и звуки речи.

1.«Что звучало?»
2. «Кто сказал?», «Узнай по голосу».
1. Работа с зеркалами и логопе-дическими
профилями.
2. Артикуляционные упражне-ния.

1. Ходьба и маршировка в различных
направлениях.
Игры с передвижением под музыку.
2. Игры с мячом.
3. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга»,
«Умные движения», «Ленивые восьмерки»,
«Перекрестные движения» и т.д.
4. «Расскажи стихи руками».
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика с предметами.
3. Игры и задания с различны-ми
предметами (мозаика, шнуровка, счётные
палочки, спички, пуговицы, верёвочки,
пластилин и т.д.)

10.

Дыхание. Дыхательная гимнастика.
Голосообразование. Голосовая
гимнастика.

1. Знакомство со строением артикуляционного
аппарата.
2. Отработка упражнений общей артикуляционной
гимнастики.
1. Тренировка плавноговыдо-ха. Развитие силы и
длитель-ности выдоха.
2. Дифференциация ротового и носового вдоха и
выдоха.
3. Знакомство с понятиями плавность речи и тембр
голоса, модуляция голоса (высота).
4. Знакомство с понятием сила голоса (тише,
громче).

11.

Общая моторика. Речь с движением.

1. Развивать общую моторику, чувство ритма,
координацию движений.

12.

Мелкая моторика. Пальчиковая
гимнастика.

1. Развивать общую моторику, чувство ритма,
координацию движений.

1. «Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики»,
«Кто дальше?».
2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот»,
«Рот - нос», «Рот - рот».
3. Дыхание с задержкой под счет.
4. Дыхательно-голосовые упражнения с
модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В
лесу!».

13.

Слуховое восприятие и внимание.
Фонематический слух. Вербальная
память.

1. Развивать слуховое восприятие, внимание и
память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развивать вербальную память.

1. «Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм»,
«Где позвонили?».
2. «Доскажи словечко», «Рифмы».
3. «Назови слово» (на заданный звук),
«Отгадай звук», «Найди место звука в
слове».
4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3
слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори
и добавь».

14.

Зрительное восприятие, внимание и
память. Логическое мышление.

1. Развивать зрительное восприятие, внимание и
память.
2. Развивать логическое мышление.

15.

Зрительно-пространственные и
временные представления.
Зрительно-моторная координация.
Графические упражнения.

1. Развивать зрительные, пространственные и
временные
представления детей.
2. Развивать зрительно-моторную координацию.
3. Развивать графо-моторные навыки детей.

16.

Предложение

17.
18.

Звуки и буквы
Гласные и согласные

Речь и предложение. Упражнение в составлении
предложений. Предложение и слово. Связь слов в
предложении. Дифференциация понятий «слово» «предложение». Грамматическая основа
предложения.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза

1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру»,
«На что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и т.п.
3. Игры и упражнения с сериями картинок,
лото и т.п.
1. Рисование бордюров, узоров.
2. Графические диктанты.
3. «Повтори движение» (стоя рядом),
«Сделай как я» (стоя напротив).
4. «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра»,
«Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что
потом» и т.п.
5. «Четыре точки» и другие игры с
карандашом.
Упражнение в выделении главных слов в
предложении. Упражнение в выделении
предложений из рассказа.

19.

Звуко-буквенный анализ и синтез.
Слоговой анализ и синтез. Ударение.

Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза

20.

Согласные. Дифференциация
твердых и мягких согласных
Различение звонких - глухих
согласных звуков