Содержание
1.
1.1.

Общие положения
Целевой раздел

1.1.1.

Пояснительная записка

6

1.1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Содержательный раздел

9

1.1.3.
2.

10

21

2.2.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий

2.3.

Программа коррекционной работы

22

2.4.

Программа воспитания

22

2.1.

3.

21

Организационный раздел

3.1.

Учебный план начального общего образования

41

3.2.

Календарный учебный график

41

3.3.

План внеурочной деятельности

41

3.4.

Календарный план воспитательной работы

41

3.5.

Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с
ТНР

41

2

1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МАОУ «СОШ с УИОП №3» (далее –
АООП НОО обучающихся с ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР (далее – АООП НОО обучающихся с ТНР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
— ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (далее – ФАОП НОО для обучающихся
ОВЗ).
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи составляют:
- Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями с 04.08.2023)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
“Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования” (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
- Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ -1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»
- - Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г.
№ 28 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
- Санитарные правила и нормативы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утв. Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №28 (Гигиенические
нормативы)
- Устав МАОУ «СОШ с УИОП №3».
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
3

АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей; программу коррекционной работы
программу формирования универсальных учебных действий;
Организационный раздел включает:
учебные планы НОО обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся; принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом
особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР; принцип целостности содержания образования. Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а
понятие "предметной области"; принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением; принцип переноса знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных
знаний в область жизнедеятельности; принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
4

формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями
к: структуре образовательной программы; условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению; приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение
доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая используется
как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного
уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
5

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на
все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения
содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей
области; реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

1.1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с
ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными
и социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ «СОШ с УИОП №3»
АООП НОО обучающихся с ТНР предусматривает решение следующих основных задач:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии сними;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям, обучение
навыкам общения и сотрудничества; - обеспечение преемственности начального общего и
основного общего образования. Помимо реализации общих задач НОО АООП НОО
(вариант 5.1) предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
уровнем их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой речевого
нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учётом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико - педагогической
комиссии (далее - ПМПК);
-

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
6

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения.
Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим
недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия),
обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования
артикулирования
и
восприятия
звуков,
отличающихся
тонкими
акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило,
звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее
нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного
языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их
сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания,
связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звуко-слоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным
показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений,
существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении
7

синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным
значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении
использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление
отклонений речевого и личностного развития; получение начального общего образования в
условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и
специальных курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической
работы; создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
8

психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями
и коррекции этих нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских
средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения; получение комплекса
медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта,
нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического
здоровья; гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов
и использования соответствующих методик и технологий; индивидуальный темп обучения и
продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности
образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя
из механизма речевого дефекта; применение специальных методов, приемов и средств обучения,
в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения
умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики; психологопедагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с родителями
(законными представителями).
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) соответствует ООП НОО Школы и дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука; умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую
структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация,
осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные
акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять членение речевого
потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение
дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять
операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как
9

продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение
связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию; сформированность языковых операций,
необходимых для овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли языка в
коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять
ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных представителей); умение принимать
решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление обучающегося
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника; овладение навыками
коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс
в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение
и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию
как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной
функции речи; дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие
10

активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи; дифференциацию и осмысление адекватно возрасту
своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз
и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом
структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические)
ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО (вариант 5.1) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных
действий; обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО (вариант 5.1), позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривает
оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО

(вариант 5.1).
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО (вариант 5.1), но и в формировании коммуникативных умений
и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО (вариант 5.1) устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.

11

Объектом оценки результатов программы коррекционной работы служит достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при реализации вариативных
форм логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и умений в области
общеобразовательной подготовки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП НОО МАОУ «СОШ с
УИОП№3», может использоваться метод экспертной оценки (заключения специалистов
ПМПК), на основе мнений группы специалистов, работающих с ребенком.
Особенностями системы оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО являются:
•

реализация системно - деятельностного подхода к оценке освоения учебных предметов,
коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и
учебно-познавательных задач;

•

реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представление их;

•

использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО, но и формировании коммуникативных умений
и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

•

критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения;

•

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
метапредметных и личностных результатов общего образования);

•
•

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

•

•
•

предметных,

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка;

•

система специальной помощи обучающимся с нарушениями письменной речи
предусматривает индивидуальный подход к детям, у которых наблюдается
несформированность определенных операций процессов письма и чтения (дисграфии,
дислексии). Отбор для индивидуального подхода в обучении детей с нарушениями
письменной речи осуществляет ГПМПК, которая на основании заключений
учителялогопеда, педагога-психолога, врача-психиатра, представления учителя выдаёт
обучающемуся протокол с рекомендациями о дальнейшем обучении или справку об
индивидуальном подходе.
Индивидуальный подход предусматривает:
1. Коррекционно-развивающие занятия с логопедом. Основной задачей логопеда является:
12

• формирование фонематических процессов;
• формирование представлений о звуко-буквенном составе слова;
• формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;
• уточнение лексических значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса;
• уточнение значений используемых синтаксических конструкций;
• развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи.
2. Совместную работу логопеда и психолога по направлениям:
•

формирование психологической базы речи (памяти,
восприятия);

внимания,

мышления,

•
•
•
3.

формирование зрительного восприятия и узнавания формы, величины и цвета;
развитие зрительной памяти;
формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза.
Общие методические рекомендации для педагогов, работающих с детьми, испытывающих
трудности в обучении:

•
•
•
•

проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;
учет психофизических, личностных особенностей;
опора па компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;
смена видов деятельности каждые 15-20 минут с целью предупреждения утомления и
охранительного торможения;

•

соблюдение принципа от простого к сложному;

•

переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные
силы и возможности
4. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и
контрольных работ по русскому языку. Основные рекомендации учителю в добукварный и
букварный период предусматривают:
•
развитие двигательных ощущений и осознанность выполнения графических
движений
руки;
•
формирование зрительно-двигательного образа буквы,
•
формирование пространственного восприятия, зрительной памяти;
•
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
•
формирование фонетико-фонематичсского слуха с обязательным проговариванием
вслух при письме;
•
исключение безотрывного письма, формирование графического образа буквы по
элементам;
•
использование визуального, аудиального, кинестетического каналов восприятия
при обучении.
5. Освобождение обучающихся от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения.
Система оценивания для обучающихся с ТНР в МАОУ «СОШ с УИОП № 3» направлена
на осуществление оценки достижения обучающимися личностных (система ценностных
отношений, интересов, мотивации обучающихся), метапредметных (способы деятельности,
освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного
13

процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) и предметных (знания
и умения, опыт творческой деятельности и др.) результатов образования.
В системе оценивания в начальной школе используются: внутренняя оценка,
выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме
неперсонифицированных
процедур
(мониторинговых
исследований,
аттестации
образовательных учреждений и др).
1. Личностные результаты
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося с ТНР принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися с ТНР на основе устойчивой системы
учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и
того,
«что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально – этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося с ТНР, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к организации,
осуществляющей образовательную деятельность, ориентации на содержательные
моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример
для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России
и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
14

•

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник ТНР
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников с ТНР при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС АООП НОО
обучающихся с ТНР не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данной
образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося с ОВЗ, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка с ОВЗ и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося с
ТНР. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного
развития обучающихся с ТНР и включает три основных компонента:
•
•

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося с ТНР;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка с ТНР;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования для обучающихся с
ТНР.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
15

психического развития ребёнка с ТНР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития
—
в
форме
возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся с ТНР или педагогов (или администрации организации,
осуществляющей образовательную деятельность, при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.

Процедура оценки
Внешняя оценка

Внутренняя оценка (изучение)

Предмет оценки:

Предмет изучения: сформированность отдельных личностных

эффективность воспитательно-

результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника,

образовательной деятельности

основы гражданской идентичности, самооценка, знание

учреждения

моральных норм и суждений)

Форма проведения

Задача изучения данных результатов: оптимизация

процедуры:

личностного развития обучающихся

неперсонифицированные

Субъекты изучения: администрация, учитель, психолог,

мониторинговые исследования

обучающиеся

Субъекты оценочной

Форма проведения процедуры:

деятельности: специалисты,

Неперсонифицированные мониторинговые исследования

владеющие компетенциями в

проводит администрация школы:

сфере психологической

1.Педагог-психолог в рамках изучения уровня воспитанности

диагностики личности в детском

обучающихся школы.

и подростковом возрасте.

2. Заместитель директора по УР в рамках ВСОКО по изучению

Инструментарий:

состояния преподавания предметов.

стандартизированные типовые

3 Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе

задачи оценки личностных

обучающихся уровень ООО.

результатов, разработанные на

Персонифицированные мониториноговые исследования

федеральном, региональном

проводит:

16

уровне

1.
Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательной деятельности.
2.
Психолог в рамках изучения уровня сформированности
УУД.
Инструментарий:
Методики для изучения процесса и результатов развития
личности учащегося («Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» /
под ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение, 2008).
• Т.Нежнова «Беседа о школе», 1 классы;
• проба на познавательную инициативу «Незавершенная
сказка», 1классы;
• Н.Лусканова «Анкета по оценке уровня школьной
мотивации», 1-2 классы;
А.Андреева «Диагностика мотивации», 2-3 классы;
«Что такое хорошо и что такое плохо», 1-2 классы; Д.Сакс
«Незаконченные предложения», 3-4 классы;
• В.Щур «Лесенка», 1-4 классы.
Методы изучения: фронтальный письменный, индивидуальная
беседа, анкетирование, возрастно- психологическое
консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде
оценочных листов.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность: педагогов, об эффективности
педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно- воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех,
отмечать даже незначительное продвижение поощрение
обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе.

2.Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося с ТНР регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
17

действий, т. е. таких умственных действий обучающихся с ОВЗ, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
•
способность обучающегося с ТНР принимать и сохранять учебную цель и задачи;
•
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и • оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий .
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ТНР к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком с ТНР можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся с ТНР. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся с ТНР на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся с ТНР универсального учебного действия,
18

обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося с ТНР место операции , выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур (в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на
межпредметной основе ).
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта ,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей с ТНР в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
3. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
с ТНР планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
АООП НОО обучающихся с ТНР, предметные результаты содержат в себе систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых
действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены
на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие
в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся с ТНР
эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся с ТНР. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
19

При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися с ТНР опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с ТНР, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся с ТНР решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС АООП НОО способность обучающихся с ТНР решать учебно познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с ТНР, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса.
Коррекционно-развивающая работа строится на основе дифференцированного и
индивидуального подхода с учётом уровня подготовленности, особенности личности
обучающегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий,

20

поэтому общими особенностями оценивания предметных результатов обучающихся с ТНР
являются:
•
снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и
контрольных работ по русскому языку;
•
освобождение обучающихся от контрольных срезов по выполнению норм техники чтения;
• использование критериев (норм) оценок письменных работ по русскому языку в 1-4 классах для
обучающихся с ТНР общеобразовательных школ (Сборник документов и методических
материалов, инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с
нарушениями письменной речи и оцениванию работ по русскому языку», 2013 г.).
Русский язык
Для обучающихся с ТНР снижается объём классной и домашней работы. Инструкция
при выполнении задания даётся пошагово, зафиксирована на отдельном листе. Значительное
место отводится практической деятельности: работе со схемами, таблицами, разрезной
азбукой. В основе выработки умений значительное внимание уделяется обучению поэтапным
действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном
плане). Используются щадящие формы контроля. Контрольный диктант оценивается по
нормам, рекомендованным ГМПК (Сборник документов и методических материалов,
инструктивно-методическое письмо «О едином подходе к обучению детей с нарушениями
письменной речи и оцениванию работ по русскому языку», 2013 г.). Все свои практические
действия обучающиеся сопровождают словесным отчётом о том, что и как они делают, каков
результат. Обучающимся с ТНР увеличивается время работы при проведении проверочных
работ, сочинений, изложений.
Используются щадящие формы контроля. Проверке подлежит только опорная система знаний.
Класс
1
2
3
4

Объем контрольного диктанта и списывания
на конец года
15
30
55
75

Объем
словарного диктанта
7-8
8-10
10-12
12-15

Литературное чтение
Оценивание связано с особенностями чтения детей с ОВЗ, отдельные тексты в пределах
темы могут быть предметом углубленной работы, а другие использоваться для ознакомительного,
внеклассного или самостоятельного чтения. Развитие правильности, беглости, выразительности
и сознательности чтения осуществляется в процессе систематического чтения и перечитывания
целых произведений, отрывков из них, в ходе анализа произведений с использованием приёмов
выборочного чтения. Обучающихся необходимо специально готовить к работе над текстами.
Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и
событиях, описанных в текстах. Учитывая, что обучающиеся с ТНР испытывают трудности в
понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных
связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно
воспринимают средства художественной выразительности, необходимо опираться на детальный
и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости.
Используются щадящие формы контроля.
Математика
21

Для обучающихся с ТНР снижается объём классной и домашней работы. Инструкция при
выполнении задания даётся пошагово, зафиксированная на отдельном листе. При решении задач
используются опоры-помощники, подсказывающие пояснение к задаче, выбор действия. В основе
выработки вычислительных умений значительное внимание уделяется обучению поэтапным
действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном
плане). Учитывая психологические особенности и возможности обучающихся с ОВЗ, материал
даётся небольшими дозами, с постепенным усложнением, увеличивая количество тренировочных
упражнений. Ежедневно в урок включается материал для повторения и самостоятельных работ.
Математические понятия обучающиеся усваивают в процессе наблюдений за действиями учителя, а также
посредством собственных самостоятельных упражнений с различными предметами, геометрическими
фигурами и другим дидактическим материалом. Все свои практические действия обучающиеся
сопровождают словесным отчётом о том, что и как они делают, каков результат, при этом происходит
сознательное усвоение ими соответствующей математической терминологии. Используются щадящие
формы контроля. Обучающимся с ТНР увеличивается время работы при проведении проверочных и
контрольных работ. Контрольная работа содержит меньшее количество заданий. Проверке подлежит
только опорная система знаний.

Окружающий мир
Обучающиеся с ТНР нуждаются в специальной работе, направленной на расширение
кругозора, активизацию мыслительной деятельности, формирование всех сторон устной речи.
Инструкция при выполнении задания даётся пошагово, зафиксированная на отдельном листе.
Учитывая психологические особенности и возможности обучающихся с ОВЗ, материал даётся
небольшими дозами, с постепенным усложнением. Используются щадящие формы контроля.
Обучающимся с ТНР увеличивается время работы при проведении проверочных и контрольных
работ. Контрольная работа содержит меньшее количество заданий. Используются щадящие
формы контроля. Проверке подлежит только опорная система знаний.
Технология , ИЗО
Обучающиеся с ТНР нуждаются в специальной работе, направленной на расширение
кругозора, активизацию мыслительной деятельности, формирование всех сторон устной речи.
Для развития творческих способностей, художественного вкуса, эстетического восприятия,
фантазии и индивидуальности обучающихся, теоретический материал следует излагать системно,
в доступной и интересной форме. При выполнении работы обучающиеся с ТНР даётся чёткая,
поэтапная инструкция, им необходима помощь, показ, детальное объяснение. Используются
щадящие формы контроля. При оценке выполненной работы следует учитывать не только круг
знаний, умений и навыков по конечному результату, но и степень активности и
самостоятельности обучающегося на всех этапах работы.
Оценка достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового
объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального
22

для обучающегося при реализации вариативных форм
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).

логопедического

воздействия

2.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ООП ООО.
2.1 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей ООП НОО
2.2. программа формирования универсальных учебных действий соответствует ООП ООО
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.3. Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки
освоения АООП НОО. Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП
НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма; развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации
к школьному обучению.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования Все обучение в
начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
этого

направления

представлено

коррекционно-развивающими

Содержание
занятиями

(логопедическими и психо-коррекционными занятиями).
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и психо коррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
23

повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
1)
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
2)
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
3)
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
4)
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
5)
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
6)
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи;
7)
сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями;
8)
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование; владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
9)
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом; сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
10)
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли
языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
1)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
2)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
24

прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои
речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций в совместной деятельности; стремление ребёнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
3)
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
4)
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка
и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие
активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в
развитии познавательной функции речи;
5)
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение
передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы (курсов
коррекционно-развивающей области) конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.

25

Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения детей с ТНР:
обучение в общеобразовательном классе по АООП НОО (вариант 5.1);
организация логопедического сопровождения, коррекционно-развивающие занятия
педагогов, специалистов МАОУ «СОШ с УИОП №3».
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
-

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
- обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально
ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе
организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где
осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной
деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ (ТНР), в том числе детей – инвалидов.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с ТНР;
определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
-

26

определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО (вариант
5.1), их интеграции в МАОУ «СОШ с УИОП №3»;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико- педагогической помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей
их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;
- организация
индивидуально-ориентированного
коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР; разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
принцип соблюдения интересов обучающегося – специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах;
принцип системности обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений обучающихся с ОВЗ, то есть единство диагностики, коррекции и
развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной
деятельности; принцип непрерывности гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению; принцип вариативности предполагает создание
вариативных условий для получения образования обучающимися, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии; принцип рекомендательного
характера оказания помощи обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми
образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1.
Этап
сбора
и анализа информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития
детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат: организация образовательной
деятельности коррекционно-развивающей направленности, а также процесса специального
27

сопровождения детей указанной категории обучающихся с ОВЗ при целенаправленно
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с ОВЗ, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы МАОУ «СОШ с УИОП №3» включает
взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях МАОУ «СОШ с УИОП №3».
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАОУ «СОШ с УИОП№3») диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов МАОУ «СОШ с УИОП №3»;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ОВЗ, выявление его резервных возможностей; изучение развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение
адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной категории
обучающихся с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории
обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ОВЗ с коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);

28

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с ОВЗ
и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту указанной категории обучающихся с ОВЗ в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательной деятельности;
- консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательных отношений
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ОВЗ.
-

Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
указанной категории обучающихся с ОВЗ в МАОУ «СОШ с УИОП№3» обеспечивается наличием в
школе специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога)
и ПМПк, которые входят в его постоянный состав. ПМПк является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав ПМПк ежегодно утверждается приказом

директора МАОУ «СОШ с УИОП №3».
Психолого-медико-педагогический консилиум создаётся в целях обеспечения
эффективной работы с детьми с трудностями обучения и школьной дезадаптацией, в
соответствии с концепцией коррекционно - развивающего обучения в школе; работает по
плану и согласно утверждённого положения.
В задачи консилиума входит:
-выявление и комплексная диагностика детей с ограниченными возможностями
здоровья;
-выявление актуальных резервных возможностей ребенка;
-разработка рекомендаций учителю, воспитателю, родителям для обеспечения
индивидуального подхода в процессе коррекционно- развивающего обучения;
29

-выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы;
-отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных коррекционно развивающих программ;
-определение путей интеграции ребенка в классы по основным образовательным
программам при положительной динамики и компенсации отклонений в развитии;
-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, овладение школьными знаниями, умениями и навыками;
-организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и
специалистами ПМПк;
-повышение профессиональной компетенции педагогов через организацию
методических семинаров, практических занятий по изучению и обучению детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-подготовка документации для обследования ребенка в муниципальной ПМПК.
Функциональные обязанности специалистов психолого-медико педагогического консилиума школы расширяются на разных этапах работы с ребёнком:
1 – подготовительном;
2 – непосредственно на заседании консилиума;
3– после проведения заседания с целью оказания консультаций ведущему
специалисту.
Все специалисты несут ответственность за конфиденциальность обследования, жизнь
и здоровье детей, соблюдение правил техники безопасности, производственной санитарии и
противопожарной безопасности.
Специалист
консилиума

1 этап

2 этап

3 этап

Заместитель
директора по УР,
председатель ПМПк

курирует работу по
реализации программы

руководит работой
ПМПк

взаимодействует с ПМПК, лечебными
учреждениями; осуществляет
просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.

Классный
руководитель

является связующим
звеном в комплексной
группе специалистов по
организации
коррекционной работы с
учащимися

делает первичный
запрос специалистам
и дает первичную
информацию о
ребенке

осуществляет индивидуальную
коррекционную работу (педагогическое
сопровождение); консультативная помощь
семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Мед. работник

ведет
документацию по
результатам обследования;
осуществляет
осмотры детей с целью
выявления соматически
ослабленных и больных
детей.

представляет ребёнка;
- дает оценку
состояния здоровья и
нервно-психического
развития.

- направляет детей при необходимости на
обследование и консультацию к другим
специалистам;
наблюдает
за
выявленными детьми и фиксирует
полученные
данные
в
картах
динамического
наблюдения;
осуществляет контроль за соблюдением
охранительного педагогического режима в
процессе коррекционных занятий.

30

Педагог-психолог

осуществляет первичную
и повторную
психологическую
диагностику детей и
подростков, выявляет
индивидуальные
особенности
интеллектуальной,
эмоционально- волевой и
личностной сфер ребёнка;
определяет
круг

- устанавливает
контакт с ребёнком
и его родителями; в необходимых
случаях проводит
работу со всеми
членами семьи.

- оказывает консультативную помощь
родителям (лицам их заменяющим) и
специалистам.

значимых проблем,
анализируя данные
документов, беседы с
родителями и результаты
обследования.
Учитель-логопед

выявляет детей и
подростков, имеющих
речевые нарушения;
проводит
логопедическое
обследование;
оформляет
документацию
установленного образца

- дает оценку уровню
речевого развития,
обращая внимание на
специфические
речевые нарушения и
структуру дефекта

-оказывает консультативную помощь
родителям (лицам, их заменяющим) и
специалистам.

Социальный педагог

проводит изучение
социальной среды ребёнка,
находящегося в кризисной
или экстремальной
ситуации.

выступает
посредником между
семьёй
и
специалистами
консилиума;
осуществляет
комплекс
мероприятий
по
социальной
защите
ребёнка.

- своевременно подключает специалистов для
оказания помощи по патронажу,
обеспечению жильем, пособиями, пенсиями,
по трудоустройству и т.д.; - определяет
задачи, формы и методы работы с детьми,
нуждающимися в социальной помощи и
поддержке, проводит соответствующий
инструктаж специалистов детских
учреждений; - взаимодействует с учителями,
родителями (лицами, их замещающими),
специалистами социальных служб.

31

Основные требования к условиям реализации программы:
психолого-педагогическое
обеспечение; программнометодическое обеспечение; кадровое
обеспечение; материальнотехническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации
образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности указанной категории обучающихся с ОВЗ; введение в содержание
обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм); обеспечение участия указанной категории
обучающихся с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего
образования;
коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
-

осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда;
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану использование
адаптированных образовательных программ.

Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
Уровень квалификации работников МАОУ «СОШ с УИОП№3» соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива МАОУ «СОШ с УИОП №3». Для этого
обеспечено повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации,
к информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание деятельности

Формы и методы
работы

Сроки

Ответственный

Специалисты

Диагностическое направление
Своевременное выявление
обучающихся с ОВЗ для
создания специальных
условий получения
образования

Выявления обучающихся с
особыми образовательными
потребностями

Стартовая
диагностика,
обследование

Сентябрь

Направление на ПМПК

Подготовка
необходимой
документации

Сентябрь, май
и/или по
необходимости

Специалисты, класс
руководитель

По итогам 1,2
полугодия в
рамках ПМПк

Специалисты, учит
ведущие
коррекционные заня
классный руководи

Мониторинг динамики развития Анализ результатов
обучающихся, успешности
деятельности
освоения программы обучения
обучающихся,
успеваемости

По четвертям
Анализ результатов
Проектирование и
обследования
корректировка коррекционных
мероприятий

Сентябрь, май
и/или по
необходимости

Специалисты, учит

33

Коррекционно-развивающее направление
Организация мероприятий,
способствующих
личностному развитию
обучающихся, коррекции
недостатков устной речи,
профилактика и коррекция

Составление программы
Программа
сопровождения обучающегося сопровождения
(перечень
курсов
коррекционноразвивающей
области)

нарушений чтения и письма,
Программы занятий
Разработка групповых и
освоению базового
индивидуальных коррекционных
содержания образования программ (курсов коррекционно
-развивающей области) в
соответствии с особыми
образовательными
потребностями обучающихся
Проведение индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления
нарушений развития и
трудностей обучения

Занятия

Социальное сопровождение
обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих

Занятия,
наблюдение

Сентябрь

Специалисты, учит

Сентябрь

Специалисты, учит

В течение
учебного года
в соответствии с
учебным планом
(обязательные
курсы
коррекционноразвивающих
занятий)

Специалисты, учит

Социальный педаг

обстоятельствах

Непрерывность
специального
сопровождения

Консультативное направление
Выработка совместных
Сентябрь и/или Специалисты, учител
Ознакомление с
обоснованных рекомендаций по рекомендациями по по необходимости
основным направлениям работы результатам
с обучающимся, единых для всех
диагностики,
участников образовательных
обследования
отношений
Консультирование
По запросам
В течение
Специалисты, учит
специалистами педагогов
учебного года
решению проблем в развитии и
обучении, поведении и
межличностном взаимодействии

согласно графику
консультаций

обучающихся
Консультативная помощь семье Беседы с родителями
В течение
(законными
учебного года
в вопросах семье в вопросах
решения конкретных вопросов представителями) согласно графику
воспитания и оказания
обучающихся
консультаций
возможной помощи
обучающемуся в освоении
программы обучения

Специалисты, учит

Информационно-просветительское направление

34

Разъяснительная
деятельности в отношении
педагогов и родителей
(законных представителей)

Рассмотрение вопросов,
Беседы,
тематические
связанных с особенностями
выступления на
образовательного процесса и
родительских
сопровождения обучающихся с
собраниях,
ОВЗ; индивидуальнотипологических особенностей
заседания МО
обучающихся с ОВЗ
учителей начальных
классов,
педагогические
советы, сайт,
информационные

В течение
учебного года по
запросам

стенды,
печатные материалы
Психологическое просвещение
Тематические
В течение
учебного года по
педагогов с целью
выступления на
запросам
повышения их психологической заседаниях МО
учителей
начальных
компетентности
классов,
педагогических
советах
Беседы,
В течение
Психологическое просвещение
тематические
учебного
года по
родителей
выступления на запросам
с целью формирования у них
родительских
элементарной
собраниях,
психолого- педагогической
информационные
компетентности
стенды

Специалисты
учителя

Педагог-психол

Педагог-психол

Содержание и перечень коррекционных занятий
Коррекционно- развивающие занятия педагога – психолога (Приложение 1)
Коррекционно- развивающие занятия логопеда (Приложение 2)
Основные задачи специальных курсов
1. Произношение
Основными задачами специального « Произношение» являются:
развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого
дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы;
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с
развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Содержание
программы
коррекционного
курса
«Произношение»
предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции
обучающихся с ТНР: произносительной стороны речи в соответствии с нормами
русского языка; языкового анализа и синтеза; сложной слоговой структуры слова;
фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
35
-

формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов:
открытых, закрытых, со стечением согласных (со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на
фронтальных, так и на индивидуальных занятиях. Фронтальные занятия проводятся в
I и II классах.
Рекомендуется проведение этих занятий с учетом степени выраженности,
характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I класса, на занятиях произношения формируется правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры
слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для
овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика
дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи.
Осуществляется
автоматизация
навыков
произношения
в
различных
коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях
закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим значением
слова, его грамматической формой.
Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на занятиях
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию
фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой
функциональной системы (фонематического, лексического, грамматического,
семантического).
На занятиях произношения в I и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения
произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания
(диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание, голосообразование,
артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический
анализ и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к
овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий. Обучающиеся
закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их
значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся),
находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые
морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами,
приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
-

развитие ручной и артикуляторной моторики;

-

развитие дыхания и голосообразования;
формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

-

дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
36

-

формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи,
паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие
этапы:
-

Первый этап обследование речи детей и формулирование логопедического
заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2 недели).
Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап
подготовительный. Цель подготовительного этапа –
формирование психофизиологических механизмов овладения произношением.
Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной
моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение
артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в
произношении, развитие элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап основной. Он включает формирование правильной артикуляции
и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию
акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и
фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация как на
групповых, так и на индивидуальных занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого отдельного
ребенка и объемом нарушенных звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно
ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со
слов простой звукослоговой структуры. Новая звукослоговая структура закрепляется
на артикуляторно простых звуках, произношение которых не было нарушено у детей.
Параллельно с коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения
звукослоговой структуры слова осуществляется работа по нормализации
просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развития фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению
грамоте, но имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по
мере возможности дети должны научиться произносить соответствующий звук и уметь
выделять его из речи.
В результате обучения дети овладевают не только определенным объемом
знаний и навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере
расширяется и уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления
правильных грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи
коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи на занятиях произношения
ставятся в соответствии с программой обучения грамоте, развития речи, русскому
языку.
37

К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения
звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения
просодической стороны речи).
Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных
процессов в формировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой
стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяется характером речевого дефекта школьников, программой по обучению
грамоте (I класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому
языку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических
речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание
логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают детей к
усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык», которые предполагают
осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности автоматизации речевых
умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть значительным.
2. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами
области «Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой
деятельности детей во всех аспектах. На занятиях по развитию речи обучающиеся
получают не только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку.
Они научаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой
действительности. Ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение
основными закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по
развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами
речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и
мышления у обучающихся с ТНР. Реализация этой цели осуществляется в процессе
решения следующих задач:
-

-

формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического, наглядно- образного, словесно-логического
мышления);
формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;

практическое овладение основными закономерностями грамматического строя
речи;
практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи занятий по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально организованной речевой практики с использованием тренировочных
-

38

упражнений, направленных на восполнение дефицитарности лексико-грамматических
обобщений в качестве необходимой базы, формирующей и развивающей
самостоятельную речевую деятельность обучающихся.
Развитие речи на занятиях произношения предусматривает формирование
звуковой стороны речи на материале различных синтаксических конструкций и
коммуникативных моделей.
Развитие речи обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы о
прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые упражнения, составлять
планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам
изучаемых произведений.
Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических
упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением
изучаемого грамматического материала.
Отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос, составить логичный и лаконичный ответ, что создает условия
для формирования связного учебного высказывания.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над
словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется преимущественно параллельно, однако при
необходимости можно посвятить отдельные занятия работе над словом, над
предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов, так
и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова; уточнение значений слов; развитие лексической системности;
актуализация словаря;
расширение и закрепление связей слова с другими словами;
тренировка в правильном употреблении слов различных морфологических категорий
в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной
деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся
должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать
связи и отношения между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент связь с конкретными предметами, действиями,
признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным
компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса предмета).
Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией
конкретных слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда, тарелка,
чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. кухонная, столовая, чайная), определяется
сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в
определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е.
функциональное объединение слов семантически близких).
39

Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть целое, по
сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно
использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического
значения (предлоги, союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также
через ознакомление детей с различными способами словообразования. У обучающихся
формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В
процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы:
уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление
по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение
обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с
различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и
одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует
обучать детей улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи
суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова,
образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования детьми
необходимо создавать на занятиях условия для частого употребления слова в составе
различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся
самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.
На занятиях развития речи школьники уточняют значения родственных слов,
закрепляют их точное использование в речи. Основное внимание в словарной работе
следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер
практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики,
закреплять точное употребление слов в речи. Теоретические сведения по лексике
обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой занятия и
включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу.
Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные
средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При
знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются
словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ
морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его
грамматическое значение. Программой предусмотрена работа по развитию
грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в
предложениях. Работа над предложением. Основная задача этого раздела развитие
и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложения.
40

В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний
или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих
в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений
усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на
основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью
картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и
конструирование, способствующих формированию процессов анализа, синтеза и
обобщений на синтаксическом уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим
связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по
значению, верификации предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться
на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты.
Алгоритмизация операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю
организовывать умственную деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;
формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи
(диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или
стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры
этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию,
ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения
этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во
внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация
программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок,
сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое,
формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными
компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической
последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать
смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе
порождения связного высказывания.
41

В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей»
картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из
которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к
содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется
также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу
отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного
высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее
вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей
между словами в предложении, а также умения использовать специальные
лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим
сначала в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные
картинки, и в дальнейшем школьники учатся составлять рассказы без использования
наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом
различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи
с этим предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на
серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на
наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке
(сначала
с
предварительной беседой по содержанию картинки, а затем
самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по
предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры
рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений
составлять текстповествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I классе дети учатся отвечать на вопросы, составлять короткие рассказы по
серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие
тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке
или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на
вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста
(начало, основная часть, концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части.
Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать
смысловую программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и
выразительные средства его оформления. Формируются умения в работе с
письменными изложениями и сочинениями.
Предметные результаты освоения специальных курсов коррекционноразвивающей области «Произношение», «Развитие речи» определяются степенью
выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности, структурой
речевого дефекта обучающихся с ТНР.

42

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
тяжелыми нарушениями речи при получении начального общего образования:
Развивающий и коррекционный эффект программы проявляется прежде
всего в интересе детей к разным видам упражнений, который со временем
перерастает в познавательный мотив деятельности детей. Дети становятся более
активными и уверенными в своих силах и возможностях на других занятиях. К концу
года улучшаются графические навыки и зрительно-моторные координации,
формируется произвольность, улучшаются познавательные процессы, речь,
развиваются такие качества как коммуникативность, умение понимать себя и других,
сотрудничать, не конфликтовать. Дети становятся менее застенчивыми
и менее тревожными. Формируются навыки социального поведения и способность к
эмпатии. Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности.
Компенсируются психологические и физические недостатки, происходит
социализация личности ребёнка, что позволит ребенку освоить ООП НОО на базовом
уровне.
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются
через систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО,
которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования.
Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) МАОУ «СОШ с УИОП №3».
2.4. Программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания ООП НОО МАОУ «СОШ с УИОП № 3» (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания и
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,
включая
ценности
своей
этнической
группы,
правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
43

воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников
Отечества
и
подвигам
Героев
Отечества,
закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «СОШ с УИОП № 3»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ «СОШ с УИОП № 3» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе,
в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
44

семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований представлены целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность педагогического
коллектива МАОУ «СОШ с УИОП № 3» для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий
участие в жизни
класса, общеобразовательной
организации,
в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях,
боевые
подвиги
и
трудовые
достижения,
героев
и защитников Отечества в прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
45

знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих
традиционным
в
России
духовно-нравственным
нормам
и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий
интерес
к
чтению,
к
родному
языку,
русскому
языку
и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий
роль
художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный
на
самовыражение
в
разных
видах
искусства,
в художественном творчестве.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
46

сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы
в
разных
предметных
областях
с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России. История нашей школы уникальна. Она насчитывает более 45 лет. Мы храним
память о тех замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем учебном
заведении на протяжении всех лет. В МАОУ «СОШ с УИОП № 3» успешно работает музей школы
«ФизикУм».
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» имеет свой узнаваемый бренд (логотип ФМШ, флаг, гимн,
талисман «Физмашка») и по праву считается центром физико-математического образования в
городе. Ежегодно школа становится площадкой для проведения образовательно-воспитательных
событий: «Математические бои по правилам», «Фестиваль физико-математических игр», Открытая
городская олимпиада по математике, «Посвящение в физики», День открытых дверей,
торжественная церемония награждения учащихся-победителей и призёров олимпиад и конкурсов
«Овация». Участниками становятся ученики из других образовательных учреждений города и
территорий Верхнекамья.
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» - открытая система, расширяющая сотрудничество с
различными социальными институтами – учреждениями, коммерческими и общественными
организациями города, края. Партнёрские отношения способствуют гармоничному развитию
личности ребёнка и созданию вокруг него комфортного пространства. Приоритетным принципом
процесса воспитания считаем создание психологически комфортной среды для каждого ребёнка и
взрослого в процессе их конструктивного взаимодействия. Системный подход к воспитанию
позволил создать в школе детско-взрослую общность для решения перспективных задач воспитания.
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» – это школа равных, но разнообразных возможностей. Мы
утверждаем, что неуспешных людей нет. Успеха может добиться каждый, если предоставить
ему соответствующие возможности.
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» – это школа, в которой создана особая эмоциональная
атмосфера. Атмосфера свободы и единства. Годовой круг праздников и традиций включает
общешкольные концерты, фестивали, творческие и интеллектуальные игры, соревнования,
тематические праздники– вот чем живут педагоги и ученики МАОУ «СОШ с УИОП № 3».
Учащиеся и педагоги Школы активно участвуют в реализации федеральных, региональных и
муниципальных целевых программ.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
 ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско47

взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Для решения воспитательно-образовательных задач оборудованы учебные кабинеты,
физическая лаборатория, спортивный зал, актовый зал, библиотека, музей «ФизикУм», центр
интеллектуального и технического творчества «Экспонента», где создана ИКТ-насыщенная среда.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений-модулей воспитательной работы школы:
 Модуль «Классное руководство». Миссия классного руководителя – создавать условия
для становления личности обучающегося, входящего в современный мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
 Модуль «Школьный урок». Основные направления и темы воспитательной работы,
формы, средства, методы воспитания реализуются через использование воспитательного
потенциала учебных предметов, курсов, дисциплин и отражаются в рабочих программах
педагогов. Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на
целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников, их ведущей
деятельностью.
 Модуль «Курсы внеурочной деятельности». В «СОШ с УИОП № 3» используется
оптимизационная модель, которая предполагает, что в её реализации принимают участие все
педагогические работники: классные руководители, учителя-предметники, педагог-психолог,
социальный педагог и др.
 Модуль «Работа с родителями». Одной из задач воспитания, способствующей
достижению цели воспитания, является задача организации работы с семьями школьников, их
родителями или законными представителями, направленной на совместное решение проблем
личностного развития детей.
 Модуль «Детское самоуправление». При реализации модуля педагогический коллектив
МАОУ «СОШ с УИОП № 3» руководствуется следующими принципами:
1. Принцип гуманизма. Органы ученического самоуправления строят свою работу на основе
уважения человеческого достоинства и интересов личности.
2. Принцип демократичности. Деятельность органов ученического самоуправления
основывается на коллективном, свободном обсуждении и решении вопросов, коллегиальности,
гласности, постоянном учете общественного мнения.
3. Принцип равноправия. Все участники ученического самоуправления должны иметь равные
права субъектов учебной жизни, право решающего голоса при принятии того или иного решения в
своем коллективе или ассоциации;
4. Принцип обновляемости и преемственности. Этот принцип требует периодического
обновления состава органов самоуправления и их руководителей, определенного в нормативных
документах учебного заведения. В то же время должна обеспечиваться преемственность в работе
48

между предыдущим и последующим составом того или иного органа самоуправления;
5.
Принцип представительства. Избранные в руководящие органы ученического
самоуправления члены органа, выполняя свои функции, действуют от имени, по поручению и в
интересах учащихся.
6. Принцип доброжелательной требовательности. Доброжелательность всегда требовательна,
так же как и требовательность, всегда должна быть доброжелательной. Отношения между учителем
и органами ученического самоуправления должны быть основаны на глубочайшем взаимоуважении.
 Модуль «Профориентация». Задача совместной деятельности педагогического работника
и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Учитывая психологические особенности современного
школьника, профориентационная деятельность с одной стороны должна быть направлена на
формирование и развитие профориенатционных компетенций современными средствами, с другой
стороны, на активное вовлечение в этот процесс родительского сообщества, социальных партнеров
города и края, переход от системы профориентационных мероприятий к идее организационнопедагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения.
 Модуль «Ключевые общешкольные дела». Воспитательное пространство МАОУ «СОШ с
УИОП № 3» представляет собой систему условий, возможностей для саморазвития личности,
образуемых субъектами этого пространства – обучающимися, педагогами, родителями. Эта
особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
взаимопониманию родителей, обучающихся и педагогов не только в школе, но и в микрорайоне в
целом.
Процесс воспитания и социализации юных березниковцев во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным укладом жизни семей,
в которых воспитываются дети. Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые
формируются у подрастающего поколения: чувство любви к родному краю, уважительное
отношение к своей истории, народным традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную
деятельность обучающихся во благо родного города и его жителей. В связи с этим одним из
важнейших направлений воспитательной работы в школе является создание системы ключевых
общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, активности и ответственности за происходящее в школе
и окружающем мире.
 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МАОУ «СОШ с УИОП №3», при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной организации
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
49

детьми;

• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций ит.п.);
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
• Модуль «Профилактика и безопасность»
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у школьников является важным этапом в
развитии ребенка. Данный модуль реализуется через систему классных часов, общешкольных
мероприятий, индивидуальные беседы.
 Модуль «Социальное партнерство»
Социальное партнерство МАОУ «СОШ с УИОП № 3» заключается в обмене опытом, в
совместной реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в сохранении
традиций, в совершенствовании образовательной среды. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет детям получить социальный опыт
и способствует формированию их мировоззрения.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками
образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой - родительский
комитет; они включены в состав инициативной группы, разрабатывающей программу развития
учреждения, модели самоуправления, являются непосредственными
организаторами
и участниками экскурсий, поездок, праздников, мастер – классов, спортивных соревнований,
диспутов, совместных мероприятий.
Благодаря расширению социальных партнеров учреждению удаётся решать приоритетные
задачи образовательной сферы:
● Модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
● Повышение качества образования;
● Развитие личности и социализация воспитанников и учащих.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.

50

Наименование должности (в
соответствии
со
штатным
расписанием)
Директор школы

Заместитель директора по ВР

Классные руководители

Функционал,
связанный
с
организацией
и
реализацией
воспитательного процесса
- управление воспитательной
деятельностью;
создание
условий,
позволяющих педагогическому составу
реализовать
воспитательную
деятельность;
- формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и
реализации
разнообразных
образовательных
и
социально
значимых проектов;
организационнокоординационная
работа
при
проведении
общешкольных
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной
деятельности в ОО;
– контроль за исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ОО (в
том числе осуществляется через
мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ОО)
- стимулирование активной
воспитательной
деятельности
педагогов
- проведение анализа итогов
воспитательной деятельности в ОО за
учебный год;
- планирование воспитательной
деятельности в ОО на учебный год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
-организация
повышения
психолого-педагогической
квалификации работников;
-участие
обучающихся
в
районных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
- создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
– формирование и развитие
коллектива класса;
–
создание
благоприятных
психолого-педагогических условий для
51

Социальный педагог

Педагоги-предметники

развития личности, самоутверждения
каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его
потенциальных способностей;
– формирование здорового
образа жизни;
–
организация
системы
отношений
через
разнообразные
формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
– защита прав и интересов
обучающихся;
–
организация
системной работы с обучающимися в
классе;
–
гуманизация отношений
между
обучающимися,
между
обучающимися и педагогическими
работниками;
– формирование у обучающихся
нравственных смыслов и духовных
ориентиров;
–
организация
социальнозначимой творческой деятельности
обучающихся
-анализ
ситуаций
жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социальнопедагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование
программ
формирования у учащихся социальной
компетентности,
социокультурного
опыта;
- разработка мер по социальнопедагогическому сопровождению
обучающихся
в
трудной
жизненной ситуации;
разработка
мер
по
профилактике социальных девиаций
среди детей;
- планирование совместной
деятельности
с
институтами
социализации в целях обеспечения
позитивной
социализации
обучающихся;
- осуществление комплекса
мероприятий,
направленных
на
воспитание, образование, развитие и
социальную защиту личности в
образовательном
учреждении
и
по
месту
жительства учащихся;
- осуществление обучения и
воспитания обучающихся с учетом их
психолого-физиологических
особенностей
и
специфики
преподаваемого
предмета,
и
52

требований ФГОС;
- формирование общей культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ;
-осуществление
комплекса
мероприятий
по
развитию
у
обучающихся
познавательной
активности,
самостоятельности,
инициативы, творческих способностей,
формированию гражданской позиции,
способности к труду и жизни в
условиях
современного
мира,
формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Воспитательный процесс обучающихся школы осуществляют администрация школы, классные
руководители, педагоги-предметники, социальный педагог
Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных
документах:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
- Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р),
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
- Приказ Минобрнауки РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Минпросвещения России от 18 июля 2022 г. № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №
287» (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный № 69675)
- Приказ Минобрнауки РФ от 18 мая 2023 г. № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России
12 июля 2023 г., регистрационный № 74223)
Кроме того, в школе разработаны следующиее нормативные локальные акты по
воспитательной работе:
- должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
- ведение договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
- сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
53

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции;
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием
уровня достижений обучающихся в различных школьных конкурсах и викторинах;
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей;
-включение в группу для подъема и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Кроме того, практикуется такая форма поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности, как благотворительная поддержка. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной
поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность, соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения
в школе.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
54

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ
воспитательного
процесса
осуществляется
в
соответствии
с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных,
а
качественных
показателей,
таких
как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом с последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной деятельности
обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
55

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом.
Организационный раздел
3.1. Учебный план АООП НОО (вариант 5.1)
Учебный план начального общего образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 3 является
составной частью организационного раздела адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, который определяет: общий объём нагрузки и максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся; состав и структуру обязательных предметных областей;
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов; формы промежуточной
аттестации обучающихся, периодичность их проведения.
Цель учебного плана МАОУ «СОШ с УИОП №3» - обеспечить стабильное функционирование
внутришкольной системы образования в соответствии с её целями и задачами, структурой и ориентацией
на Программу развития школы.
Учебный план НОО для детей с тяжелыми нарушениями речи на 2023-2024 учебный год приведен
в соответствие с федеральным учебным планом федеральной образовательной программы начального
общего образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №372, обеспечивающей
достижение обучающимися результатов освоения основных общеобразовательных программ,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям учебного
плана в ООП НОО.
При составлении учебного плана общеобразовательное учреждение руководствовалось
следующими нормативными документами:
Федеральный закон № 273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями с 04.08.2023)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 “О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №286”
(Зарегистрирован 17.08.2022 № 69676)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373, в редакции приказа Минобрнауки
России от 11.12.2020 №712;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 “Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования” (Зарегистрирован
12.07.2023 № 74229)
Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об утверждении федерального перечня
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
3.

1.
2.

3.

4.

5.

6.

56

государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован
29.08.2022 № 69822)
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
8. Приказ Минпросвещения России от 21.07.2023 №556 "О внесении изменений в приложениях №1,№2 к
приказу Министерства Просвещения Российской Федерации от 21 сентября 2022г. № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установления предельного срока использования предельного срока использования
исключенных учебников» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 28.07.2023 N 74502)
9. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28 Санитарные
правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
10. Санитарные правила и нормативы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№28 (Гигиенические нормативы)
11. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №1023 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
12. Письмо Минпросвещения России от 05.07.2022 № ТВ -1290/03 «О направлении методических
рекомендаций»
13. Устав образовательного учреждения.
14. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ТНР (5.1).
Основными целями общеобразовательного учреждения являются формирование общей культуры
личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных
программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности,
общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности
обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Общеобразовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации
порядке ответственность за качество образования и его соответствие государственным образовательным
стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств организации образовательного
процесса возрастным психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам
обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Учебный год начинается 01 сентября 2023 года. Окончание учебного года -25 мая 2-24г.
Обучение осуществляется в две смены. Начало занятий в 08 часов 00 минут.
Учебный план ОУ предусматривает работу 1-4 классов по 5-ти дневной рабочей недели в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели для 1 классов и 34 учебные недели
для 2-4 классов. Недельная нагрузка соответствует санитарным нормам: 21 час в 1 классе, 23 часа во 2-4
классах.
В первых классах используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре по три урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь-май – по 4 урока не более 45 минут каждый). Обучение в первых классах в соответствии СанПин
1.2.3685-21 организуется только в первую смену при пятидневной неделе с максимально допустимой
недельной нагрузкой в 21 час и дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти
при традиционном режиме обучения. Продолжительность урока в 2-4 классах составляет не более 40 (45)
минут. Продолжительность перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут. Обучение проводится
без балльного оценивания знаний обучающихся.
57

Учебный год делится в 1-4 классах на четверти, по итогам которых выставляются отметки во 24 классах за текущее освоение образовательных программ.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного
учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, предусмотренную
Федеральным учебным планом, представленным в Федеральной образовательной программе
начального общего образования, согласно которой количество учебных занятий на уровне
начального общего образования за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более
3345 часов.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» и составляет:
Классы
I
II
III
IV
Максимальная нагрузка по 5-ти
21
23
23
23
дневной рабочей неделе, часов
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.

Изучение учебных предметов организуется с использованием учебников, входящих в федеральный
перечень учебников, утверждённые приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
21.07.2023 №556 «О внесении изменений в приложениях №1,№2 к приказу Министерства Просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022г. № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и установления предельного срока
использования предельного срока использования исключенных учебников» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 28.07.2023 N 74502)
В 2023-2024 учебном году ОУ в 1-4 классах реализует учебный план вариант 1, согласно
Федеральной образовательной программе начального общего образования
Учебный план начального звена предполагает четырехлетний цикл начального обучения на основе
системы учебников «Планета знаний» (автор И.А.Петрова): 1а, 1б, 1в,2а,2б,2в,3а,3б,3в,4а,4б,4в. При
обучении иностранному языку (английскому) во 2-4 классах реализуется - программа «Английский язык:
2 – 4 классы». Автор – М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева. Согласно СанПин 1.2.3685-21 в 1-4 классах
проводится по 2 урока физической культуры в неделю, предусмотренные в объеме максимально
допустимой недельной нагрузки.
Реализация учебного плана на начальном уровне общего образования направлена на формирование
базовых основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение. Образовательные области представлены
учебными предметами:
«Русский язык и литературное чтение» - русский язык, литературное чтение,
«Иностранный язык» - иностранный язык (английский),
«Математика и информатика» - математика,
«Обществознание и естествознание» (окружающий мир) - окружающий мир,
«Искусство» - музыка, изобразительное искусство,
«Технология» - технология,
58

«Физическая культура» - физическая культура,
«Основы религиозных культур и светской этики» - основы религиозных культур и светской этики.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся;
 их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих уровнях основного общего образования;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебные предметы обязательной части учебного плана
Учебный предмет «Русский язык» направлен на приобщение обучающихся к духовнонравственным ценностям русского языка и отечественной культуре. В процессе изучения предмета идёт
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной
грамотности и интеллектуальных способностей учащихся. Формируются первоначальные знания о
лексике, фонетике, морфологии, морфемике, пунктуации.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»,
который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму». Его продолжительность
(приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их
индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. После завершения
интегрированного курса начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Предмет изучается в 1-4 классах по 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» наряду с русским языком формирует функциональную
грамотность, развивает диалогическую и монологическую речь, способствует общему развитию и
воспитанию ребенка. На данный предмет отводится 1-4
классах - 4 часа в неделю. В МАОУ «СОШ с УИОП №3» языком образования является русский язык.
Учебный предмет «Иностранный язык» помогает сформировать у младших школьников не
только элементарные коммуникативные умения и лингвистические представления, но и всесторонне
развивать личность ребенка средствами иностранного языка. На его изучение выделяется 2 часа в неделю
со второго по четвертый класс. Допускается деление классов на группы.
Учебный предмет «Математика». Содержание обучения математике в начальной школе
направлено на формирование у обучающихся математической речи, логического и алгоритмического и
эвристического мышления, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. На
данный предмет отведено 4 часа в неделю с 1 по 4 класс.
Информационно-коммуникационные умения и навыки на уровне начального образования (поиск,
анализ, обработка, переработка информации, презентация информации, обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности) реализуются через все предметы учебного плана.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой развивающий потенциал: у детей
формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности;
создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках учебного
предмета «Окружающий мир», имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической
жизнью младшего школьника. Недельная нагрузка – 2 часа Особое внимание должно быть уделено
формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в
экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Музыка» направлен на развитие эмоционально-ценностного восприятия
произведений музыкального искусства и включает в себя все виды музыкально-творческой деятельности,
связанные с единством деятельности композитора, исполнителя, слушателя. Данный предмет изучается
по 1 часу в неделю в 1-4 классах.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» направлен на реализацию приоритетных направлений
художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих
способностей ребенка. На изучение данного предмета отведен 1 час в неделю в 1 – 4 классах.
Основной характерной особенностью учебного предмета «Технология» является деятельностный
подход к построению процесса обучения, что способствует формированию у обучающихся
представлений о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в

59

развитии общества; позволяет сформировать начальные технологические знания, важнейшие трудовые
умения и навыки. Данный учебный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у младших школьников
потребность в бережном отношении к своему здоровью, в творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни, качественном овладении жизненно важными
двигательными навыками и умениями. На учебный предмет «Физическая культура» отводится в 1 – 4
классах 2 часа в неделю. 3час реализуется за счет внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных
модулей по видам спорта.
В учебном плане IV класса включена предметная область «Основы религиозной культуры и
светской этики» (далее – ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего34часа). Целью комплексного курса ОРКСЭ
является формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Выбор одного из учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики», осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведённого выбора формируются
группы учащихся. Решение о количестве учебных групп принимается с учётом необходимости
предоставления учащимся возможности изучения выбранного модуля, а также с учётом имеющихся
условий и ресурсов в МАОУ «СОШ с УИОП №3». В рамках изучения курса при возникновении
соответствующей потребности предусматривается формирование учебных групп из нескольких классов.
На основании заявлений родителей, протоколов родительских собраний 3 а, б, в классов от 06 апреля
2023 года подтвержден выбор модуля «Основы светской этики» для 93 обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. В 1-3 классах 1 час части, формируемой участниками
образовательных отношений, направлен на развитие функциональной грамотности обучающихся т.к.
субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких академических и социальных
достижениях обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, использовано на увеличение учебных часов в 1-3 классах, отводимых
на факультативные занятия «Развитие функциональной грамотности». (при наличии заявления от
родителей (законных представителей).
При реализации общеобразовательных программ используются: очная форма обучения,
дистанционное обучение с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий при необходимости (карантин, временная нетрудоспособность и т.д.). Основными
элементами системы ЭО и ДОТ являются: образовательные онлайн - платформы; цифровые
образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ТНР 5.1) осваивают стандарт
начального общего образования в зависимости от уровня психофизического развития по адаптированным
программам. В начальных классах МАОУ «СОШ с УИОП №3» обучается 3 обучающихся с ОВЗ: 1 «В»
- 1чел, 3 «А» -1чел., 4 «А» -1 чел. Для них разрабатывается учебный план в соответствии с федеральными
нормативными актами, равноценный по объему нагрузки, составу и структуре обязательных учебных
предметов по годам обучения.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт
3.4.16 Санитарно – эпидемиологических требований).
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в неделю на
каждого обучающегося.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых
не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной
направленности, остальные – на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и
их физиологических потребностей. Занятия коррекционно-развивающей области являются
обязательными для данной категории учащихся. Они проводятся во вторую половину дня после перерыва
(30 минут). Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической
деятельности, осуществляются учителем, педагогом психологом, логопедом через систему специальных
упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и
60

занимательных моментов. Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных занятий;
продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются педагогами исходя из
психофизических особенностей и возможностей, эмоционального состояния ребенка.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных
предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных образовательной программой.
Основной задачей промежуточной аттестации является установление соответствия знаний
учеников требованиям государственных образовательных программ, глубины и прочности полученных
знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация проводится в 1-4 классах в конце учебного года без прекращения
образовательного процесса в соответствии с «Положением о системе оценки достижения обучающимися
с ОВЗ планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы,
формах и порядке проведения текущей и промежуточной аттестации».
Промежуточная аттестация проводится в 1 раз в год в конце учебного года.
Промежуточная аттестация обучающихся общеобразовательных классов
в 2023-2024 учебном году
Класс

Учебный предмет

1-4

Русский язык

1-4

2-4

1-4

1-4

4

1-4

1-4

1-4

1-4

Форма промежуточной аттестации

Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы
Литературное
Среднее арифметическое результатов
чтение
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы
Иностранный
Среднее арифметическое результатов
язык
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы
Математика
Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы
Окружающий мир Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы
Основы
Среднее арифметическое результатов
религиозных
четвертных отметок и итоговой
культур и
контрольной работы
светской этики
Искусство
Среднее арифметическое результатов
(музыка)
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы
Искусство
Среднее арифметическое результатов
(изобразительное
четвертных отметок и итоговой
искусство)
контрольной работы
Технология
Среднее арифметическое результатов
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы
Физическая
Среднее арифметическое результатов
культура
четвертных отметок и итоговой
контрольной работы

Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года
1 раз в год, в конце
учебного года

61

Учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
Классы

Предметные
области

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный
язык
(английский язык)
Математика
Математика
и информатика
Обществознание
и
Окружающий мир
естествознание
Основы
религиозных
Основы
религиозных
культур и светской этики
культур и светской этики
Музыка
Искусство

Изобразительное искусство

Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Курс «Функциональная грамотность»
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Учебные недели
Всего часов

Количество часов
1в

3а

4б

5
4
-

5
4
2

5
4
2

4

4

4

2

2

2

1

1

1
1

1
1
2
20

1
1
2
22

1
1
2
23

1

1

-

21
33
693

23
34
782

23
34
782

3.2. Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1)
Календарный учебный график АООП НОО (вариант 5.1) соответствуют календарному учебному
графику ООП НОО МАОУ «СОШ с УИОП №3».
3.3.План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.1) начального общего образования и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей). Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО организуется по пяти
направлениям развития личности:
•
духовно-нравственное;
•
социальное;
•
общеинтеллектуальное;
•
общекультурное;
•
спортивно-оздоровительное.
Внеурочная деятельность школьников представлена такими видами деятельности, как:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальные проекты;
62

трудовая (производственная) деятельность; - спортивно-оздоровительная деятельность.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных форм организации, отличных
от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Для обучающихся с ТНР обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционноразвивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО
(вариант 5.1), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на
коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в
объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей работы
определяется на основе рекомендаций ПМПК.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в неделю на
каждого обучающегося.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область,
АООП НОО (вариант 5.1) определяет МАОУ «СОШ с УИОП №3».
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область (до
5 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
3.4. Календарный план воспитательной работы соответствует календарному
плану воспитательной работы ООП НОО
2.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ТНР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
должность

должностные
обязанности

уровень квалифицированных работников
требования к уровню
квалификации

учитель начальных
классов

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области,
соответствующей
осуществляет
обучение и воспитание преподаваемому предмету,
без
предъявления
обучающихся,
способствует
требований к стажу работы
формированию общей либо
высшее
культуры личности,
профессиональное
социализации,
образование или среднее
осознанного освоения профессиональное
АООП НОО
образование
и
(вариант 5.1)
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к
стажу работы

фактический

Пед.состав
учителей

1-4

классов – 9 чел.; категория: высшая
– 2 чел.; первая –
7 чел.; стаж от 5 лет и более – 11 чел.

63

Учителя
предметники

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование
и
педагогика» или в области,
осуществляет
соответствующей
обучение и воспитание преподаваемому предмету,
обучающихся,
без
предъявления
способствует
требований
к
стажу работы
формированию общей
либо
высшее Учителя предметники- 3 чел
культуры личности,
категория: высшая – 0 чел.; первая –
профессиональное
социализации,
образование или среднее 3 чел.; стаж выше 8 лет – 3 чел.;
осознанного
освоения АООП профессиональное
образование
и
НОО
дополнительное
(вариант 5.1)
профессиональное
образование
по
направлению деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к
стажу работы

социальный

осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию, развитию
и социальной защите
личности
в
учреждениях,
организациях и по
месту
жительства
обучающихся

педагог

«Педагогика и психология,
высшее профессиональное психологическое консультирование»,
образование или среднее социальный педагог; категория
– 1;
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без

Требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ТНР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

64

Кадровые условия
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
АООП НОО (вариант 5.1) стержневыми являются требования к кадровым ресурсам
ввиду их ключевого значения.
предъявления требований к стажу стаж – 5 лет
работы
учительлогопед

осуществляет
направленную
максимальную
недостатков в
обучающихся

работу,
профессиональное
на высшее
образование
в
области
коррекцию
развитии дефектологии без предъявления
требований к стажу работы

Педагог
психолог
осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального благополучия
обучающихся

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и
психология» без предъявления
требований к стажу работы

«Логопедия»,
учитель-логопед;
категория – 1;
стаж
– 10лет

«Социальная
психология»,
психология;
категория
– нет
стаж – 1лет

65

Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках
ПМПк, в постоянный состав которого входят учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог.
Организовано взаимодействие со специалистами городской ПМПК.
Финансовые условия
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности
условий реализации основных образовательных программ и направлен на обеспечение
деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми
и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов ресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного
обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных
бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
МАОУ «СОШ с УИОП №3» согласно штатному расписанию, определяет в общем объеме
средств, долю, направляемую на:
материально-техническое обеспечение;
оснащение оборудованием помещений;
стимулирующие выплаты, в том числе надбавки и доплаты к должностным окладам.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в «Положении об оплате труда работников МАОУ «СОШ с УИОП №3».
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
-

66

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО (вариант 5.1) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО (вариант 5.1). Определение
нормативных затрат на оказание государственной услуги предполагает, что
обучающийся с ТНР получает образование, находясь в среде сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с
ТНР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой необходимо учитывать следующее: обязательное включение в
структуру АООП НОО (вариант 5.1) программы коррекционной работы, что требует
качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО
(вариант 5.1);
при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающихся
с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств); создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства,
специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС для
обучающихся с ТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с
ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии
с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО
(вариант 5.1), требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ТНР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования должна быть отражена специфика требований к:

организации

пространства, в котором обучается ребёнок с ТНР; организации временного режима
обучения; техническим средствам обучения обучающихся с ТНР;
учебникам, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ТНР и
позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.

67

Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МАОУ «СОШ
с УИОП №3» соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
•

к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);

•

к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);

•
•
•

к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ТНР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников МАОУ «СОШ с УИОП №3», предъявляемым к:
•

участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной
и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

•
•

зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);

•

помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов;

•
•
•

актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания
• туалетам, коридорам и другим помещениям.

В МАОУ «СОШ с УИОП №3» выделены отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими
специалистами (социальным педагогом, мед. работником, библиотекарем),
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ТНР.
В пространстве учебных кабинетов для учащихся с ТНР предусмотрены рабочие места
(парты), расположенные в зоне внимания педагога. Доступны для изучения
информационные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе,
ближайших планах и т.д.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ТНР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными
актами МАОУ «СОШ с УИОП
№3».Организация временного режима обучения детей с ТНР в ОО соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
68

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ТНР для варианта 5.1 составляют 4 года
(1-4 классы).Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы
– 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 1.2.3685-21). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ТНР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ТНР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН
1.2.3685-21. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8.00 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
•
•

для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 -4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения:
в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 3-го) - 20 минут.
При обучении детей с ТНР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ТНР. Число обучающихся с ТНР в классе не более четырех, остальные
обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ТНР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная
среда
образовательного
учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски), культурные и
69

организационные формы информационного взаимодействия компетентных участников
образовательного процесса в решении учебно - познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), наличие
службы поддержки применения ИКТ.
Материально-техническое обеспечение - одно из важнейших условий
реализации АООП НОО.
В качестве регламентов выступают Перечни учебного оборудования начальной
школы (Письмо департамента государственной политики в сфере образования «О
Перечне
учебного
и
компьютерного
оборудования
для
оснащения
общеобразовательных учреждений» от 01.04.2005 № 03-417; Требования к оснащению
учебных и административных помещений образовательного учреждения,
реализующего образовательную программу начального общего образования).
Материально-технические условия включают:
• учебное и учебно-наглядное оборудование,
• оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
МАОУ «СОШ с УИОП №3» располагает материальной и информационной
базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам. Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники
безопасности и санитарно - гигиеническими правилами. Кабинеты начальных классов
имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе и
технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять учебновоспитательный процесс, проводить презентации и другие публичные демонстрации
визуального материала.
Для учащихся начальной школы предоставлены в пользование актовый зал,
оборудованный мультимедийной презентационной системой. Данное оборудование
позволяет расширить образовательной пространство школы и применять
нестандартные формы обучения. Организуются и проводятся культурно-массовые
мероприятия, общешкольные собрания. Библиотечный фонд школы укомплектован
печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по
образовательным областям учебного плана, изданными за последние пять лет. Фонд
дополнительной литературы помимо учебной включает официальные справочно библиографические и периодические издания. Большой и малый спортивные залы
оснащены современным спортивным инвентарём для проведения уроков физической
культуры у обучающихся начальной школы. Площадка на территории школы
оборудована игровым комплексом. Медицинский кабинет располагает необходимым
оборудованием и медицинскими препаратами для оказания первой медицинской
помощи, проведения системы профилактических мероприятий, вакцинации,
медицинского осмотра учащихся. Осуществляется информационное обеспечение по
вопросам гигиенического обучения и воспитания, профилактики заболеваний.
Обучающиеся обеспечены горячим питанием в современной столовой. Горячее
питание соответствует цикличному меню, утвержденному в Роспотребнадзоре. 100 %
детей начальной школы получают горячее питание.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ТНР (вариант 5.1) обучаются по
базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, на бумажных
и/или электронных носителях, обеспечивающими освоение ООП НОО с учетом
концептуальных положений УМК «Планета знаний».
70

Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов
(занятий) включает обеспечение кабинета логопеда и психолога учебно-дидактическими
пособиями.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя - логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды;
спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения (компьютер
с программным обеспечением; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета педагога - психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф
для пособий и техники); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, настольные игры).
Таким образом, ОО обеспечена учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего
образования. Имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
энциклопедические, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу образования обучающихся с ТНР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ТНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
•
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ТНР.
•
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений.
•
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке), в том числе к электронным
71

образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных. •
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
•
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований.

72